“真实写作”教学在中职语文作文教学中的践行

林伟赠

[摘 要] 对中职学校的学生来讲，作文能力如何会直接影响他们的未来发展，因此语文教学也受到越来越广泛的关注。而因为教学难度的增加，再加上传统教学观念的影响，使中职语文教学展现出低效而失真的状态，特别是离真实写作的要求越来越远的问题亟须得到解决。为此，中职语文教师需要以学生实际情况为出发点，保证“真实写作”要求的实现，在真实情感、真实经历、真实思考等目标的带动下，帮助学生落实作文创作的目标、定位、方法等，使之真正创作出成功的作品来。

[关 键 词] 真实写作；中职语文；作文教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0140-02

在中职语文教学过程中，作文始终是一项核心任务，它可以说是提升学生思想认知水平的一种重要方法，对中职学生未来发展将起到极大的促进作用。可是如今我们应当认识到这样一个问题：作文一直处在非常薄弱的教学状态，学生不愿意写，不会写，无法在作文中展现出自己真实的一面，使教学越来越形式化，如何改变这个问题，成为中职语文教师所应认真思考的问题。

一、对“真实写作”的基本理解

近些年来，“真实写作”问题受到日益广泛的关注，我们通常所理解的“真实写作”，意为写作的过程和结果是真实的，是和客观现实与主观情感相一致的。思维观念里，真实写作更加强调与客观事实的相符合，但是随着对教育理论的深入研究，我们认为，写作中还应该包含对创作者主观情绪的真实表达，不说违心之话，不做违心之文，这是实现对作文教学积弊的真正改革良方。

二、对“真实写作”目标的探讨

如前面所讲，“真实写作”应当包括对主观和客观两个方面的真实映照，具体可以从下述几个角度探讨。

（一）对主观思考的真实反映

作文一方面是一种工具，另一方面也是交流思想的重要载体，对一篇成功的作文来讲，它应充分表达作者的真情实感、独到见解。中职阶段的学生思想灵活，对社会生活的方方面面往往有非常独到的见解和感想，这些见解和感想如果能够真正体现在作文中，将是一件极有助于作文创作的事。对教师来讲，需要充分注意到这一点，用行之有效的办法帮助学生点燃思维之火，鼓励他们对主观的思考内容进行如实记录。

（二）对自我情绪的充分发泄

写作的过程可以反映出理性思考，也可以反映出感性的情绪，我们反观古今中外那些经典文学作品，绝大多数表达出了作者浓重的真情实感，比如那篇经典的《背影》，看似平平常常的生活琐事里面，隐含的是一种深挚的父子之情，这种情感让文章于平凡中展现出不平凡，是“真实写作”、成功写作的典型范例，诗人白居易曾经说过，“感人心者，莫先乎情”，如果想要让别人受到感动，想要写出真正成功的作品，首先一定要把真情实感融注在文章之中。

（三）对自我生活的准确描摹

真正成功的作文应是独特的作文，是和别人不一样的作文，如果只采取人云亦云的态度，写一些老生常谈的文字，是不能实现文章创作目标的，反之，那些材料新鲜、生动有趣或者见别人所未见的文章，更容易受到青睐。因此，我们强调“真实写作”，便需要在课堂上要求学生具有一双擅长观察的眼睛，对自我生活进行准确而生动的描摹，把一个尽可能真实而独特的“我”以及“我”所观察到的世界用作文的方式呈现在读者面前，惟其如此，“真实写作”才能成为一种可能。

三、“真实写作”教学在中职语文作文教学中的践行意见

（一）以真实目标为指导

中职学生的作文离“真实写作”的要求很远，这是长久以来作文指导积习所造成的恶果，为了纠正这一积弊，教师首先需要以真实目标为指导，长期坚持、循序渐进地保证学生的进步。对教师而言，需要意识到中职学生在作文创作方面的不足，从而清楚把握学生作文水平提升的转捩处，将其引入更真实的境界。为了达到这样的效果，教师需要以“真实写作”目标为引领，在整体上进行关照，形成宏观的、富于真实目标特点的教学安排，且在实际教学过程中逐步进行落实。比如，对中职一年级学生来讲，可以考虑让其接受更具生活化的记叙性文章训练；对中职二年级学生来讲，可以对比其专业，增加一些说明文或者议论文方面的作文创作任务，在文科专业学生中布置更多的议论文题目，在工科专业学生中布置更多的说明文题目；而到了中职学生即将走向就业岗位的一年，则更加强调一些实用性文体的创作。整个过程中，教师均应当基于“真实写作”目标，将教学重心置于如何在真实情境下读题、构思、成文、应变等各个方面的引导上。因为中职学校的教育特色，教师应当特别留意于应用文教学，且在各个时间节点，均需要注意到文辞准确的重要性，惟其准确方能显現出其真实，比如对记叙文来讲，在《中职语文教学大纲》里面，已经给记叙文创作提出了明确的要求：可以在恰当选材与材料组织的基础上，对客观事实进行准确记述，这正是对“真实写作”的重要说明。为此，教师应当构建出相应的训练目标，首先要求学生将文章写得更为具体，用言之有物的形式，避免空洞无物的弊端，具体训练过程中，应当在怎么样选材、怎么样将选择的材料组织起来，给予学生足够的指导，同时要求学生掌握一些有助于真实写作的方法，像肖像、动作、语言、心理等方面的描写。在学生学会写具体文章的基础上，教师则需要考虑更进一步的引导，像叙述人称的灵活应用、叙述顺序的适当调整等。接下来，训练构思的引导需要被摆到议事日程上来，使学生针对一些常见线索进行分析，像时间线索、人物线索、事件线索等。最后，“真实写作”还需要有丰富的表达技巧作为点缀，因此学生应当得到议论与抒情等技巧的引导，若是有可能的话，联想与想象的训练也可以拿到课堂上来，以此共同实现作文的真实目标指导要求。

（二）以真实重点去训练

到了某一次具体的作文训练课上，教师给学生提出的目标要求亦应当符合“真实写作”目标，实现对主观思考的真实反映，并充分发泄自我情绪、准确描摹自我生活，为此，在目标制定上应当明确而减少枝蔓的干扰，做到重点的突显，也就是要让“一课一次收获”成为可能，那种求大求全的做法，是无益于中职学生真实写作理想境界达到的。比如，教师就心理描写的任务进行指导时，便需要调整成篇的作文训练中带有一点心理描写任务的做法，力争使学生集中精力于这种有助于真实写作描写方法的应用，保证心理描写直接关联于真实重点。在课堂教学过程中，教师需要使学生意识到：若想应用心理描写，一方面可以使之作为内心独白，用于环境的烘托，另一方面也可以协助动作与神态，展示更为全面的个性。为了让学生更容易理解，教师可以以“考试成绩即将公布，我担心没有考好”为情境，要求学生对心理描写进行实际应用。从学生所创作的“成品”来分析，教师可以发现，绝大多数中职学生是有灵性的，这也充分说明了这种具体而微的专业训练会产生更为持久而深入的效果，保证了真实写作目标的快速实现。

（三）以真实技巧促进创作

现在，在包括中职教育在内的作文教学理论研究中，有关如何上好作文课的一种争论，即面对“真实写作”目標时，是应当以技术引导为主，还是应当以学生主体意识发挥为主。按照笔者的观点，这两种提法都有其合理性，如果只偏执于一端，是并不科学的，二者相辅相成，可以说是缺一不可。主体意识的发挥，再加上适当技巧的应用，才是构建真实写作的有利武器，帮助实现对主观思考的真实反映，使自我情绪与自我生活在作品中得到还原。为此，教师应当以学生的主体意识发挥为切入点，在其中适当增加技巧辅导的内容，这正如梁启超先生所说：如何才能创作好一篇文章，这是属于规矩的事，规矩可教、可学，而规矩操纵于人，人和规矩共同铸就了文章。特别是对中职学生来讲，他们固然在主体意识方面具有一定优势，可是在作文创作技法方面却明显不足，因此技法的供给更显重要。唯一需要注意的问题在于，我们不能用机械的方法为其灌输过于复杂但并不实用的写作技巧知识，应当将教学的侧重点放在写作技巧如何进行具体应用的引导上，保证作文创作技巧和学生思维进行有机结合，比如有些学生的思路很清晰，但是叙事流于空泛，仿佛一篇流水账，便没有必要给他讲解叙事思路，而是要启发他把握叙事的重点，在该写的地方写，该停的地方停。比如这个作文题目：阅读下列材料，按要求写作文。“没有比人更高的山，没有比脚更远的路。人生，就是一个不辍前行、不断成长的历程。一路记下的也许是含泪的笑，相携的手；也许是厚积薄发，收获成功的喜悦；也许是徘徊时仁爱者的呵护，睿智者的指引。成长回眸，值得思索的也许是心灵对生命的允诺；也许是换个角度思考的智慧和豁达；也许是战胜困难、毅者无疆的勇敢……回眸间，盘点曾经岁月中的记忆或对成长的理解、感悟，你一定有所收获。请以“成长回眸”为题写一篇叙事性记叙文。要求：（1）中心明确，选材合理，详略得当；（2）叙事清楚具体、结构完整；（3）字数600字左右。”很多中职学生在看到这个题目之后都感觉非常为难，觉得没有什么可写的。面对这种创作思路上的困境，教师可以进行适当的技巧点拨，要求他们关注到事件发展的各个过程，把每一个环节都作出突破，这样就可以把事情写得更加真实。只要把每一个环节的注意要点写清楚，那么文章的字数并不成为问题，值得注意的恰恰是重点突出的问题，教师应要求学生留意，在这次作文创作过程当中，哪个细节应当重点描写，理清重点内容，对其进行铺排，综合应用叙事、议论、抒情等多种描写方法进行阐释，会让作文创作距离“真实写作”的要求越来越近。

总而言之，在中职作文教学过程中，教师需要站在教育发展的角度，对作文创作指导的技巧进行重新审视，以学生实际情况为出发点，保证“真实写作”要求的实现，而在此过程中，教师尤其应注意目标与过程的统一，在“真实写作”内涵即真实情感、真实经历、真实思考等目标的带动下，帮助学生落实作文创作的目标、定位、方法等，使之真正创作出成功的作品来。

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