MHK与汉语学习的关系及影响汉语学习的因素分析①

李萍，芦云

[摘 要] 在前期MHK评价标准下的S学校少数民族大学生汉语学习现状调查研究结果的基础上，探究MHK与汉语学习的关系，从生源结构、汉语言本身特质、语境、学习策略、主观能动性五个方面对影响少数民族大学生汉语学习的因素进行分析。

[关 键 词] MHK；汉语学习；影响因素

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0022-01

一、MHK与汉语学习的关系

（一）MHK对汉语教学的反馈作用

MHK作为“一个科学的汉语水平评价工具”因其“可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平”，已在新疆全面推行了近十五年，测试从听、说、读、写等不同角度考查汉语知识水平和语言掌握能力。通过考试获得的相应等级证书是实际汉语水平的证明。一般而言，MHK考试成绩与汉语能力成正比，考试成绩越高、取得等级证书越高，听、说、读、写能力越强。这充分说明MHK测试和汉语教学关系密切，可以说MHK是为满足少数民族地区汉语教学需要而建立的适合少数民族学习汉语的科学评价体系，是检查和评估教学效果、教学质量的一项重要标准，在对教学进行宏观指导、推动教学内容和方法改革方面起着积极的反馈作用。

（二）MHK对汉语学习的反拨效应

“反拨效应”这一术语专指在教育领域中测试对教学的影响或反作用。国外语言学家对反拨效应的解释是：“对教师和学生有一种自然的推动，使教师的教学和学生的学习适合测试的要求。”通过现实教学和对学生的观察和了解发现，MHK测试的确会影响学习者对学习的理解和态度，而这种理解和态度又会反过来影响学习者的学习成效。比如学习者认为学习汉语可以方便到各地旅游，或考取MHK四级甲等证书将来能到一所好学校当老师，不管学习目的是工具目的还是职业目的，不可否认这两种理解和态度都会对学好汉语产生积极影响。对教育者而言，MHK测试也影响其教学策略或侧重点的把握，可能会出现在临近考试时缩减正课教学内容而辅导学生应试，以使学生尽可能达到测试要求的情况。因此，MHK测试对教师的教和学生的学具有一定的影响，同时教和学的过程又反作用于测试，有利于测试取得良好效果。

二、当前影响少数民族大学生汉语水平提高的主要因素

（一）生源结构

参与调查的大部分少数民族大学生来自南疆三地州，汉语基础较差。即便学校开设了汉语课程，但碍于师资数量不足且质量不够高等原因，所以对汉语的读音、语法等掌握得并不到位，使用频率也不高，从而导致汉语水平提高缓慢。

（二）汉语言本身特质决定了学习存在困难

学生受本民族语言使用习惯影响很大，对汉语字词积累不够，不能准确理解和运用。特别是语法与本民族语言差别较大，不能按照汉语正确的语序进行表达，这些问题都严重影响了学生的听、说、读、写能力。

（三）没有利用好语言环境对汉语学习的积极作用

进入大学后，来到以汉语为主要语言的学校环境和课堂环境，课程、教材，包括考试都要求用汉语，加之学校现在实行的是民汉合宿，部分课程已是混班上课，身边不缺少学习汉语的机会，可以说整体语言环境很利于学生学习汉语，但因语言、风俗习惯、生活习惯等多种因素影响，少数民族学生主动使用汉语的意识相对较弱，致使良好的外部语言环境并没有对学习汉语起到促进作用。

（四）没有掌握有效的学习策略，对教师课堂教学依赖性强

心理学上最常用的学习策略有认知策略、元认知策略和资源管理策略，每种策略又细分为更精细的策略。但在实际的学习中，大部分学生并不了解甚至不知道有这些学习策略，更谈不上有效运用。虽然大部分专业的学生都要学习心理学课程中的相关内容，但显然并没有很好地将理论与实际结合起来。调查结果显示，学生课后虽有学习但方式多以娱乐休闲为主，不会自觉使用记忆策略、复述策略、精细加工策略等，也不会遵循遗忘规律进行有效复习。在日常交际中只在必须使用时才会用汉语交流，缺乏主动使用的意识。在备考过程中近一半学生靠突击复习或基本不复习，习惯于把希望寄托在考前教师课堂辅导上，这就导致学生的听、说、读、写各方面都得不到充分锻炼。此外，学好一门语言只靠课堂50分钟是远远不够的，更多要靠课后的复习、练习和不断积累，但大部分学生在时间上的付出是不够的。

（五）学习汉语的主观能动性还不高

“师傅领进门，修行在个人”，只有学生对自己要求严格、要求进步、有决心和毅力，才能自觉学习。但部分学生学习目的不是为掌握汉语，而是为通过考试，顺利毕业，对汉语在将来职场和社交当中的应用估计不足，存在应试现象和应试心理，缺乏学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]涂红梅.MHK对少数民族大学生汉语学习的反撥效应研究[J].语言与翻译，2012（3）.

[2]林青，窦曼玲，高建平.MHK测试成绩分析及其对教学的反馈作用[J].喀什师范学院学报，2012（7）.