基于行动导向的现代学徒制教学模式探索与实践

梁小玉

[摘 要] 分析佛山市顺德区勒流职业技术学校模具专业在现代学徒制人才培养方面存在的问题，介绍了行动导向教学法及现代学徒制两种教学模式，在此基础上提出了中职模具专业基于行动导向的现代学徒制教学模式，并从如何构建课程体系、教学方法、教学团队、评价体系等方面进行探索。

[关 键 词] 模具专业；现代学徒制；行动导向

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0030-02

一、问题提出

2006年我校通过“引企入校、在校建立企业车间”的模式引入“精壹模具厂”。依托该模具厂，我校模具专业学生在校即可以实现跟岗实习，学生可以零距离接触企业车间，教师也可以非常方便地提升技能。2014年教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，为此，我校积极响应号召，与引入学校的模具厂协商采用现代学徒制培养模具专业技术人才。连续举办了两届“现代学徒制精壹模具班”，该学徒班采取“师傅一对一带徒弟”模式，学生在不同的岗位跟各自的师傅学习模具制造的技能。通过两届现代学徒制班的探索，我们发现学生技能得到很大提升，但是学生的综合能力不强，没能形成良好的职业素养，对专业的忠诚度及认可度不高，导致没多少人愿意留在该企业或做模具这行。

二、基于行动导向教学的现代学徒制教学模式

我校针对两届“现代学徒制班”举办中存在的问题，最终决定探索应用行动导向教学法实施现代学徒制的校企合作。现代学徒制起源于德国、英国，行动导向教学法也是二战后德国经济腾飞的有力助推器，现代学徒制与行动导向教学本就是一个不可分割的整体。在现代学徒制校企联合办学中采用行动导向教学法，能进一步提升学生的综合职业能力，培养学生良好的职业素养，以适应不断变换和快速发展的专业技术需要。基于行动导向的现代学徒制课程体系、评价体系等的构建有力地促进了现代学徒制联合办学。

三、基于行动导向教学的现代学徒制教学模式改革探索

（一）选定具备资质的校企合作单位

要运用行动导向教学法培养适合当前社会发展需要的技术人才，必须选择具备资质的校企合作单位。企业规模小，虽然可以实现一对一师傅带徒弟，但是在课程体系、培训体系、用人需求等方面无法满足开设现代学徒制班的需求。在德國的“双元制”培训体系中，大企业可以直接和职业学校签订培训协议，共同培养需要的人才，小企业是无法完成“双元制”人才培养的，需要借助行业协会等。我校办了两届“现代学徒制精壹模具班”正是遇到类似的瓶颈问题，企业小用工需求少，岗位也没能充分满足学徒学习的需要，师傅及管理层没有能力共同开课程等。为此，我校重新选择了本地的上市公司广东新宝电器股份有限公司作为现代学徒制联合试点，该公司年产约5千多套模具，模具岗位需求量大，而且一直以来都和我们保持良好的校企合作关系，对采取现代学徒制联合培养技能人才具有强烈愿望。

（二）组成优质师资团队

企业师傅、讲师团队组建。基于行动导向的课程体系要求，需要设置理论课的集体授课制度，其中包括专业理论课、职业素养等，由此我们需要的不仅是能在企业车间里一对一带徒弟的师傅，还需要能和学校老师一起担当集体授课的讲师。广东新宝电器股份有限公司拥有自己的培训学院，学院中有一批培训师团队，负责公司员工入职、提升、晋升培训等。培训师来自各车间技术主管、经理等中高层，并通过公司考核颁发培训师上岗证。培训师每次的授课除了能获得公司一定报酬外，还能取得一定积分，该积分作为集团公司内部晋升的一个条件。因此，该公司派出的讲师团队均具备丰富的经验和满腔的积极性。经过洽谈我们挑选了部分培训讲师作为我们的授课团队，负责“新宝模具现代学徒班”前期的理论课、中期的职业素养课程。后期跟岗培训中的师傅团队，我们挑选了一批经验丰富和具备良好沟通能力的师傅。同时，学校派出一批骨干教师共同承担理论课授课以及班主任班级管理等。企业培训师、企业师傅、学校骨干教师共同组成基于行动导向的现代学徒制师资团队。

（三）构建基于行动导向的课程体系

行动导向教学方法适用于模具制造这种过程固定、情景不变的职业活动教学。通过系统地、有目的地组织学生在实际工作情境或学习性工作情境中参与资讯、计划、决策、实施、检查和评价等工作过程，提高发现、分析和解决问题的能力。这种教学方法的优势在于学生操作规范习惯的养成，追求职业活动操作的准确度和职业活动结果的精度。所以，依托合作企业构建基于行动导向课程的体系适合现代学徒制教学的需要。

构建基于行动导向的现代学徒制课程体系总体思路是：联合企业共同制订，以实用、够用为前提，遵循学生认知规律，将专业课程与项目课程相结合，职业素养课程贯穿其中。课程体系由专业基础课、专业核心课、职业素养课、综合发展能力课以及跟岗实操课等课程组成。专业基础课程如《机械制图》《公差》等结合企业工作项目开发工作过程项目；而专业核心课则针对企业需求制订，例如针对塑胶产品缺陷制订了缺胶、缩水、飞边、粘模、射纹、熔接痕、翘曲变形等几个项目，每个项目均来自常见塑胶模具在生产过程中所产生的问题，学生通过在模具维修、维护过程中跟师傅一起对每个项目进行成因分析并掌握处理方法，最终掌握所需技能。职业素养课程包括了安全文明生产、工匠精神、团队合作等，主要由企业培训师讲授，开设了《高效沟通与自我激励》《执行力》《三国那些事》等课程。

（四）推行行动导向的项目教学法

在基于行动导向教学校企共同制订的课程体系、课程计划基础上，按现代模具制造技术职业活动过程导向原则设计出模具现代学徒职业活动过程。行动导向教学原则认为，从事模具制造这样的职业活动，要求学生具有顺序过程思维和严格的行为标准规范，以保证模具制造这个职业活动结果达到设计要求的标准。在校企共同制订的课程项目基础上，每一个项目由任务描述、任务分析、明确过程规范、任务实施、成果评价、学业评价组成。其中任务描述由师傅或培训师完成，例如，前面提到的产品缺胶，要将缺胶的产品进行展示，明确这个是不合格产品，在生产中要避免。任务分析可以是集体授课时由培训师指导全体学生一起完成或分组后在师傅指导下同各小组完成，或者由师傅一带一地在跟岗实习过程中指导完成。学生以模具维修这个职业活动为线索，明确规范地实施完整过程的各个阶段。在分析塑胶产品缺胶原因时，可以通过小组协作、头脑风暴的模式，归纳汇总各种导致缺胶原因，得出当前产品缺胶的原因。制订实施方案怎样修整模具，最终解决缺胶问题。在指导学生完成职业项目活动过程中，师傅要严格要求学生遵循操作程序，明确过程规范。通过基于行动导向的现代学徒制培养，不但可以培养学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是能够掌握这类职业活动的特点，掌握技能，形成过程逻辑思维习惯和对每一项操作标准规范的敏感与重视。而过程逻辑思维和对每一项操作标准规范的敏感与重视是制造业一线技能人才的特质。

职业素养课程除了在师傅一带一过程中灌输外，还由企业培训师进行集体授课。课程一般采取情景导向行动教学法，例如，有效沟通、执行力等。培训师和学生一起头脑风暴分析任务中展示出的职业情景，针对不同的职业情景采取不同的应对方案达到学习目的。这样不但可以培养学生分析问题的能力，而且对学生把握这类职业活动的特点，例如怎样有效与同事、上级沟通等有重要作用。从而形成良好的职业习惯，进一步加强对职业的认同感，提升对自己专业的忠诚度，快乐地学习，最终通过现代学徒制培养出符合当前发展的技能型人才。

（五）改革多元化的评价体系

根据行动导向教学的评价原则，现代学徒制在实施过程中遵循多主体评价、整体性评价、全过程评价等几个原则。现代学徒制在实施过程中，为了保证对培养效果做出全面的评价，需要每一个评价主体都参加评价活动。评价主体不但包括学徒、师傅、教师，也包括班级管理者、车间技术主管及项目实施主管等。学徒在每个项目的实施过程中包含了自评、互评及小组长评价。评价项目有基于学生视角的，也有师傅及老师的。评价项目例如“利用今天的技能，我完成了今天所给的任务吗？”“今天的分组，我的团队是否关系融洽？”评价程度则分五颗星、四颗星、三颗星等。师傅对学徒的评价则包括了全过程，而最终考核、评定师傅所带学徒是否真正可以出师，则需要结合企业用工标准、交付项目独立完成程度去评定。在我校的探索过程中，企业评定学徒水平是否可以满足企业用工需求，同时评定其综合能力是否适应企业未来发展。另外，结合我区中职模具专业人才培养质量第三方考评机制，我们也引入佛山市模具协会作为现代学徒制模具专业人才培养质量的第三方考评，起到了良好的效果。

四、行动导向教学与现代学徒制相辅相成

我校“新宝模具现代学徒班”已经举办了两届，第一届学徒30人全部留在了企业，经过一年只有5人因为选择自主招生考试离职，其余继续留在岗位上成为技术骨干，第二届刚刚入职。推行了行动导向教学，学徒的综合能力得到提升锻炼，企业认可度高。学徒在企业中找到存在感和成就感，避免了员工流失，企业和学徒获得双赢。行动导向教学和现代学徒制给德国经济腾飞提供了强大的动力，深入探索基于行动导向的现代学徒制教学模式将更有效地推动校企合作与职业教育发展。

参考文献：

[1]王波.高职软件专业基于工作室的现代学徒制教学模式的探索与实践[J].吉林廣播电视大学学报，2015 （11）.

[2]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].2版.中国铁道出版社，2011-03.

[3]邓泽民，韩国春.职业教育实训设计[M].中国铁道出版社，2008.