精品开放课程螺旋提升机制研究

王卫卫 张尚伟

[摘 要] 近几年，为顺应国际及时代教育的潮流，我国开始着手建设精品开放课程，以满足广大学习者的学习需求，使优质师资及教学资源得到最大程度的共享和应用。然而，精品开放课程与预期效果仍有较大差距，其利用程度及效果并不理想。为此，对制约精品开放课程存在的问题进行分析，并针对存在的具体问题提出螺旋提升机制构建的思路与方式。

[关 键 词] 精品开放课程；问题分析；螺旋提升机制

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0043-01

一、引言

近年来，国外著名高校掀起“视频公共课”热潮，有效激发了学习者的学习兴趣，极大提高了学习效率，成为欧洲和美国许多高校的热门和时尚。为了积极顺应国际和时代潮流，我国在2011年也正式开始着手建设精品开放课程，但其在建设过程中存在诸多问题，使得其利用效果并不理想。本文对制约精品开放课程发展的问题进行分析，发现当前精品开放课程主要存在资源无法有效共享、资源在低水平重复建设的问题。精品开放课程的建设应当是日趋完善、螺旋稳步上升的。针对精品开放课程存在的问题，本文提出了螺旋提升机制的构建方法，使精品开放课程能真正为学习者提供有用的学习资源。

二、精品开放课程存在的问题

（一）资源无法有效共享

自国家精品课程启动以来，课程建设取得了辉煌的成绩，但成果共享却进展缓慢。精品课程建设共享的整个过程中，重建设轻维护、重评比轻共享的风气一直盛行不衰，从基础层面牵制了共享工作。许多高校将精品课程的评比作为展示自己教研实力的平台，为获得更多的声誉和影响而加紧加快建设精品课程，却忽视了建成后精品课程的网络共享工作。

（二）共享运作模式不成熟

我国的精品开放课程是一种简单的自上而下的运作模式。这种模式具有统一性、全面性、计划性的优势，适合大型项目的实施。但同时该模式缺乏灵活性，遇到问题不能及时反馈并调整。这些缺陷导致精品课程在建设完成后，在网络共享环节中暴露出诸多问题，如忽视了共享的宣传、共享课程浏览体验及互动反馈。这些问题都说明，当前自上而下的运作模式仍不够成熟，需要对该模式进行完善。

（三）资源在低水平重复建设

从目前來看，已成型的国家精品开放课程涉及领域全面、包含范围广泛，几乎高等教育的方方面面都有所涉及。重视课程主体范围的“广”，更应重视课程内容的“精”以及课程形式的“新”。所谓精品开放课程，首先应该突出“精”的特点；其次要借助网络这个新兴媒介进行传播。当前的精品开放课程虽然主体覆盖面广，但在内容上缺少精深的课程；在形式上缺少个性化的课程，缺少探究性、创新性的课程，千篇一律、千课一面，在低水平进行重复建设，难以引起使用者尤其是在校学生的学习兴趣。

三、精品开放课程螺旋提升机制的构建

经分析发现，制约精品开放课程发展的因素有很多，究其主要原因，是精品资源共享课缺乏完善的质量保障体系，缺乏长效的评价监督机制，精品资源共享课在整个申报建设的过程中没有形成一个完整的链条，不能在建设的过程中实现逐层递进、螺旋上升。

（一）加强课程宣传

精品开放课程建设的目的是使优质资源得到有效共享，使广大学习者真正受益于优质教育资源，这就需要我们在课程建设完成后，通过当下流行的通讯手段对精品开放课程进行宣传，如QQ、微博、微信、朋友圈等，扩大精品开放课程的知晓度及影响力，使精品开放课程真正为广大学习者提供优质、便捷的学习资源及方式。

（二）拓展学习资源

精品开放课程应重视资源的建设，上传文字、音频、视频等不同形式的资源，要求上传资源要涵盖本门课程的基础知识、基本概念、原理、技能、典型案例、热点问题、前沿问题、综合应用等，并依据课程的需求，推荐一些教材、相关书籍等。在宏观结构上，应尽量降低传统理论讲解所占比例，增加实践及项目类的课程。同时上传的资源要保质保量，真正起到促进学习的作用。

四、结束语

加快精品开放课程建设对教学质量的提高、教学课程改革的深化具有非常重要的意义。本文对精品开放课程现状进行分析，发现精品开放课程建设过程中存在着资源无法有效共享、共享运作模式不成熟、资源在低水平重复建设的问题。针对这些问题，本文提出了以下相关对策：加强课程宣传、拓展学习资源、建立长效评价机制。真正为学习者提供有用的学习资源，让精品开放课程达到最大限度的共享和应用。

参考文献：

[1]于立梅，冯卫华，曾晓房，等.高等教育背景下精品资源共享课建设和实践[J].广州化工，2015，43（18）.

[2]娄沂.高校精品资源共享课转型升级实践研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（6）.

[3]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015（29）.