混合学习模式全媒体移动课堂的建设与实践①

冯雪丽，张忠伟

[摘 要] 为了提高汽车电气系统检修课程课堂教学质量，全面提高人才培养质量，提高学生学习的主动性、积极性、有效性，在“互联网+”大背景下，基于混合教学理念采用“互联网+”及“虚拟现实+”等先进的技术理念和技术手段，以实际工作过程为导向、以真实项目为案例，开发出微课、全媒体移动课堂等新一代的教学资源和教学工具。配合虚拟仿真软件以实现教学资源的升级换代，支撑并推动教学模式的创新，使教学活动更生动有效、教学管理更科学规范、教学评估更客观准确，培养汽车专业群高素质技能型人才。

[关 键 词] 混合学习模式；全媒体移动课堂；资源建设；教学实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0006-03

一、引言

混合学习是指在学习过程中，将面授学习与在线学习相融合，以达到有效学习的一种学习模式。混合式学习是知识传递领域内最重要的十大趋势之一。

全媒体移动课堂：面向“互联网+”的“云端+移动终端”教学系统。具有资源采集、资源管理、资源共享、在线学习、在线考试、成绩管理、教学管控、教学互动、效果评估等功能。全面支持“翻转课堂”“线下+线上”“任何人、任何时间、任何地点”等混合创新教学模式，以及对教学过程的“闭环控制”和教学效果的“形成性评价”。

采用“互联网+”及“虚拟现实+”等先进的技术理念和技术手段，以实际生产过程为导向、以真实工程项目为案例，开发出微课、全媒体移动课堂等新一代的教学资源和教学工具。以教学资源的升级换代支撑并推动教学模式的创新，使教学活动更生动有效、教学管理更科学规范、教学评估更客观准确。

基于移动终端的教学资源建设目前大多处于理论研究和探索的初级阶段，但大家都已经意识到其是未来学生学习的主要趋势，本文以汽车电气系统检修课程为例，对基于混合学习模式的全媒体移动课堂的建设与实践过程进行归纳总结，以为后来者提供借鉴与参考。

二、全媒体移动课堂在线课程资源的建设

建立基于工作过程的理、虚、实一体化的“一体两翼”全新教学资源体系。理、虚、实一体化系统：虚拟仿真软件在理论教学和实物实训之间搭建起过度的“桥梁”，从而解决理论与实物实训难以有效融合的问题，使“理实一体”的教学与实训理念得以有效贯彻。“一体两翼”的数字资源：“一体”指的是基于“云端—移动终端”的全媒体移动课堂，“两翼”分别是以微课为代表的理论教学资源及以虚拟仿真软件为代表的实训教学资源。

理、虚、实应用流程如图2所示。按照先理论教学，把项目任务相关的基础知识理论、操作技巧、注意事项等通过线上线下结合的方式讲解掌握、再用仿真软件进行虚拟实训，最后在实车或台架上进行操作实训，操作完成对项目任务进行考核巩固和拓展训练。

课程资源包主要包括课程标准、PPT课件、视频动画和试题库等基础资源和企业维修案例资源。如图3所示。

全媒体移动课堂在线课程软件主要包括教师操作端和学生操作，如图4所示。教师通过教师端可以上传、编辑教学资源，查看学生学习情况等，主要包括任务作业、试题浏览、资源管理、考勤管理、考试管理和成绩管理六个模块；学生端也包括六个模块，分别是课程中心、课程目录、格式列表、学习进度、考试中心和考试详情。学生通过学生端可以注册账号进行登录，可以学习老师上传的课件、视频、微课等资源，可以进行在线测试、完成在线作业等，测试成绩自动给出。

三、混合学习模式全媒体移动课堂的实践

（一）实施条件落实

为了有效进行混合式教学，我们对教室和实训场地进行了改造，在汽车工程实训中心汽车电气实训区建立了多媒体教室，配备触摸屏可手写版投影仪，公共WiFi、电脑等移动信息设备，方便进行线上学习教学；电脑上安装了上海景格有限公司开发的汽车电气系统检修课程实训项目虚拟软件，便于虚实结合教学。

（二）教学设计

依据职业教育教学改革要求，基于混合教学、翻转课堂教学理念，采用线上线下结合，课内课外结合，先学后教、自主学习的策略，以任务驱动教学法让学生在课外先完成汽车电气相关任务基础知识的学习，在课堂上通过作业检查考核反促学生主动自学，同时组织小组讨论、解难答疑、归纳总结使知识在课堂内内化提升。

充分利用教学资源库和网络课程平台，开展课前导学、课堂教学和课后巩固提高的教学活动。

（三）教学方法

教法：任务驱动法融合自主学习法、小组讨论法、总结归纳法等多种教学方法。教师布置任务，上传学习资料，学生线上自学，老师组织课堂讨论、总结归纳重难点，使知识技能在课堂上内化提升。

学法：在课外，学生线上观看视频、课件、教材等资料，线下课堂内和同学老师讨论内化知识，并通过动手操作实践提高技能，转化为自己的实际能力。做到善学、乐学、学以致用。

（四）教学实施

本课题2017年秋季选了杭州科技职业技术学院汽车电子技术专业的两个班级进行了一学期的课堂实验。课堂教学实施主要分为课前导学、课堂教学和课后巩固三个环节，每个环节包括教学环节、教师活动、学生活动和设计意图。具体设计及实施过程如下表所示。

（五）考核评价

开展混合式教学，特别是线上线下结合的翻转式教学的难点之一就是课前学生自主学习习惯的培养，怎样促使学生能够积极主动地进行线上自学，保质保量完成老师下达的任务，是必须解决的一个问题。经过对学生的调查和访谈，学生普遍认为成绩比较重要，故课程考核应特别注重课前自学质量的考核及课堂情况的考核，因此本课程采用形成性考核60%+終结性考核40%相结合的方式进行。形成性考核主要是对学生在学习过程中的交互信息和作业情况进行评价，主要包括课前线上作业完成质量、视频观看时长、网上讨论发帖数量、课堂讨论参与度、实训项目完成质量等；总结性评价是对学生以测验的方式进行评价。

通过考核了解学生自主学习情况，发现问题，并及时进行改进，对教学资源进行更新调整，对教学方法适时进行改进，最大限度地提高课堂教学质量。

（六）教学效果

采用混合式教学方法进行课堂教学，显著提升了教学效果，学生的各项能力有了较大的提升。如下表2所示为汽车电气系统检修课程2016年末学期期终考核与2017年末混合学习全媒体移动课堂班期终考核成绩对比，从表中可以看出，学生的平均成绩和优秀率都有了较大提高，不及格率降低了一半。表3为学生问卷调查分析，从表中可以看出，大多数学生对核心知识点的挖掘能力、知识归纳总结能力、知识应用能力、沟通表达能力及团队协作能力都有显著的提升。

四、总结

本课题基于混合学习模式全媒体移动课堂的建设与实践进行了研究，首先对线上线下混合教学所必需的在线课程进行了建设，分析了在线课程建设的要素，建立了基于工作过程的理、虚、实一体化的“一体两翼”全新教学资源体系，其次进行了混合教学实践，通过实践，进一步促进了课程资源的建设，切实提高了教学质量。此种教学模式和教学资源值得推广借鉴。

参考文献：

[1]张子石，金义富.未来教育空间站的混合学习模式研究[J].中国教育技术装备，2015（8）.

[2]刘长国，刘雁.以“中国制造2025”规划为出发点的虚拟仿真实验中心建设[J].电子制作，2016（21）.

[3]贾冕茜，李中望，邓滨.基于翻转课堂的单片机技术实训教学设计：以简易数字式电压表设计与制作工作任务为例[J].西昌学院学报（自然科学版），2017，31（1）.

[4]成亚玲，徐运标，张敏.混合学习视域下“计算机组装与维护”课程开发[J].中国信息技术教育，2018（1）.