高职“翻转课堂”教学模式的思考

马玉梅

[摘 要] 翻轉课堂打破了传统教学模式，为教学改革注入了新的活力，已成为国内外教育界关注的热点。高职教师必须因地制宜，针对高职学生和高职课程体系，采用现代化教学手段，实现翻转课堂在高职专业课程中的应用，全面提高教学质量。

[关 键 词] 高职；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0102-01

翻转课堂（the Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，2007年两位老师制作了PowerPoint演示文稿和讲课音频，并将制作好的视频上传到网站上，使缺课的学生可以上网自主学习，没有缺课的学生也可使用网上的教学视频和资料，强化课堂上的教学内容，由此他们提出了翻转课堂的教学理念[1]。很快，这种模式受到了同行的关注与认可，2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术改革。目前，翻转课堂教学模式的应用已经遍及世界各地。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种全新的教学模式，指在课前学生观看教学视频完成知识的学习，课堂教学中通过小组讨论、分组实验、教师答疑等方式完成知识内化。传统教学模式是先教后学，而翻转课堂是先学后教。翻转课堂有着不同于传统教学模式的特点：（1）教师和学生角色的转变；教师不会在课堂唱“独角戏”，将知识传授放在课前，课堂上作为引导者帮助学生思考和学习。学生成了学习过程的中心，课下自己控制学习的时间、空间以及进度，课上与教师和其他学生进行互动讨论，从被动的知识接受者变成了主动研究者，提高了学生的自学能力、协作能力、自控能力等综合素质。（2）课堂活动时间的重新分配；在课堂中教师的讲授时间减少，学生有了更多的学习与互动时间，颠覆了传统的教学流程。

二、基于翻转课堂教学模式的教学设计思考

（一）课前精心准备课程

教师首先对教学目标进行分析，然后录制相应的微课视频、制作PPT、设计线上自测题，课前上传到网络教学平台供学生课前学习。学生课前自主学习的质量与学习材料的优劣密切相关，录制的微课视频不宜超过15分钟，并且要突出重点和难点，图文并茂，短小精悍。设计的线上自测题需要充分调动学生的主观能动性，暴露学生的知识漏洞，引发学生独立思考的能力。

（二）合理设计课堂教学活动促进知识内化

课堂活动是促进学生完成知识内化的关键，能够深化学生对知识的理解和应用。首先，教师反馈、评价学生课前自主学习的整体情况，就共性问题给予解答，进行快速简单的当堂测验，检测学生学习效果。其次，针对知识点进行讲解，增进学生的理解。再次，教师根据前两阶段实施情况，为每个小组分配具体的作业任务和讨论问题。教师在整个讨论过程中要及时纠正与引导，不断挖掘学生的学习潜力，也使学生的合作探究能力得到提高。最后，学生展示讨论结果，教师引导学生用清晰、富有逻辑性的科学语言表达出来，课程结束时教师对本次课程的重点内容做归纳总结，并且针对学生的讨论和表现，做针对性、简明扼要的点评，鼓励学生反思与总结，得到老师的认可，从而更大限度地激发学生的学习兴趣。

三、高职院校有效应用翻转课堂的几点要求

（一）高职院校必须配制有利于信息化教学的硬件设施

信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[2]。这就要求学校内教学场所均配备多媒体教学设备，教室、图书馆、实训室以及学生宿舍都有无线网络覆盖。很多高职院校对校园信息化建设投入很大，建设包括计算机网络系统、无线网络系统、精品课程录播室系统、智慧型多媒体教室系统以及数字广播系统等数字化的教学系统，使数字化校园得以实现。

（二）教师必须具备高水准的专业能力

在翻转课堂教学中虽然教师从主导变成了引导，但是对教师的教学能力有更高的要求。教师应重新审视师生关系以及各自角色特点，不断重视学生在课堂上的主体地位，从如何创作教学视频、监控学生课前学习、组织管理课堂活动、组织作品展示及评价学生的学习成果等方面不断提高自身“组织活动，监督指导，反馈评价”等教学能力。与传统教学模式相比，对教师信息技术能力、专业能力与职业素养提出更高的要求。

（三）学生必须有进行自主学习的精神和能力

在翻转课堂教育模式下，已经不再是教师先教、学生后学，而是变成了学生先学、教师后教，这就要求学生要对教师上传的教学视频和相关学习资源进行自主学习，学生必须在这一模式中养成良好的独立思考和学习习惯。学生在视频学习后，完成在线学习测试，课后及时测评学习效果，不断修正学习方法，提高学习能力。

四、结语

翻转课堂是网络时代产生的新型教学模式，对教学质量的提升无疑是有好处的，但是这种全新的教学模式对传统课堂教学提出了更高的要求。作为高职院校的教师，我们必须找准符合高职学生、适合高职专业课程特点的翻转课堂教学模式，从而保证翻转课堂教学效果最大化，推动高职院校教育的发展进程。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]杨刚.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.