论任务驱动法在中职数学教学课中的应用

陈锦标

[摘 要] 首先对任务驱动法进行概述，包括其基本含义、理念及特点，其后说明中职数学教学中应用任务驱动法的作用及意义，分析了当前中职数学课程中运用任务驱动法的现状，最后提出了一系列提升任务驱动法在中职数学教学课中应用效果的策略。

[关 键 词] 任务驱动法；中职；数学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0088-02

一、任务驱动法的概述

（一）基本含义及理念

随着新课程改革的不断发展和深化，任务驱动法如同微课、项目教学法一样，在实践教学过程中得到了广泛的运用。所谓任务驱动法，主要是一种基于构建主义学习理论而建立的以任务完成为中心，培养学生的能力本位为核心的基础教学法，主要目的在于解决实践过程中遇到的各种问题，完成相应的教学任务，这是一种多维式的教学理念所决定的，鼓励学生在实践过程中，面对所遇到的问题，能够灵活运用自身所学习的知识和积累的相关实践经验，提出解决问题的办法和方案，从而更好地解决问题，加深对知识的理解和掌握。任务驱动法在一定程度上能够培养学生自主学习、主动探究的精神，充分调动学生的积极性，不断提升自身综合素质。

建构主义学习理念认为：在开展实践教学活动时，教师应当有机地将教学活动与教学任务进行结合，抛出问题，引导学生主动探索，并且在这个过程中，注重学生积极性的培养，通过创设出相应的教学环境和教学氛围，激发学生的学习兴趣，解决实际问题或者完成教学任务，充分发挥学生的主观能动性。对教学过程而言，学生在这个过程中，不仅仅要注重对相关教学知识的理解和掌握，更重要的是学生应不断构建适合自身学习发展的知识框架，经过不断的学习和经验的积累，不断丰富并完善自身的知识框架。

（二）任务驱动法的特点

1.以任务为中心

任务驱动法最初的出发点和最终的落脚点都在于工作任务的完成和实现，帮助学生树立良好的学习态度，学习并掌握一定的工作知识和工作技能。

2.学生为主体

受传统教学模式的影响，教师一直充当着教学主体的角色，随着新课程改革的推进，越来越多的人意识到学生才是教学的主要对象，教学的最终目的在于培养学生的专业能力和综合素质，因此，教师不应开展固化的教学方式，培养学生的创新意识和创新精神。

3.能力为本位

在完成教学任务的过程中，教师应引导学生在掌握扎实理论知识的基础上，不断培养学生的动手操作能力，以理论教学为指导，实践教学为检验手段，手脑并用，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断提升学生的综合能力。

二、中职数学教学中应用任务驱动法的作用及意义

首先，随着社会的不断发展和教育事业的不断改革，为了有效提升中职数学的教学质量和教学效率，应对教学模式和教学方法进行创新和改革，而任务驱动法就是新课改背景下的一个重要举措。任务驱动法的有效开展，可以通过教师对学生分配不同的教学任务开展进行，针对不同的学生，教师的任务也是不同的，因材施教能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情。尤其是当学生完成教师布置的任务时，学生会感觉到很大的荣誉感，从而增强了学生的学习自信心，激发学生朝着下一个教学任务不断努力。通过这样的教学方法，能够鼓励学生自主探究，主动积极参与到教学活动中，培养学生的发散性思维和独立思考的能力。其次，中职院校数学专业的学生相比普通院校而言，其学习能力有一定的差距，在实践教学过程中，对学生的创造性思维和创新能力的培养显得尤为重要。中职院校的办学宗旨在于培养学生的实践操作技能和对知识的实践运用能力，中职学生在18岁左右就会进入社会，开展工作，这个过程是极短的，因此在实践教学过程中，应注重对其工作实践能力的培养，实践能力和创新能力也是当前社会对人才的需求和要求。最后，对中职数学教学而言，任務驱动法更符合学生的特征。层层递进，对学生进行分层教学，由简单逐渐过渡到复杂，逐渐加深学生对知识的理解和掌握。

三、当前中职数学课程中运用任务驱动法的现状分析

（一）过于重视形式

有的中职院校认为任务驱动法就是直接将教学目标全部换成教学任务，不对学生的实际情况和教学需求进行分析，也不判断教学任务是否有效，直接将所有的教学目标生拉硬套为教学任务。在实践教学过程中，很多教师在设置教学任务时，没有综合多方的因素进行有效的设计，在实施过程中难免会显得空虚。例如，有的教师直接将以前制作的课件换个名字，包装成任务驱动法的课件，就直接作为新课程改革的课件进行使用，其中的教学内容和视频内容还是通篇的教师传授知识点，单一枯燥，并没有结合实际任务，将教学内容充分融入学生的生活实践中，导致学生难以解决实际生活中遇到的问题，无法实现学以致用。

（二）任务设置过于简单

部分中职院校的教师已经逐渐意识到任务驱动法的重要性，但是在实际操作过程中，仍然暴露出一些问题，对任务驱动的理解不够透彻和深入。在开展任务驱动教学法时，对于教学任务的设计、教学过程实施以及课后总结和评价基本是符合要求的，但就整体而言，其内容和形式过于简单，很多都停留在表面。

对于数学而言，其教学本质在于理解和掌握复杂多元化的数理、逻辑、几何关系，如果教师不对现有的教学资源进行收集整合，就难以找出更符合学生实际发展的教学任务。因此，很多数学教师在设置教学任务时，通常直接将大纲中的教学目标直接作为教学任务。对教学案例的选择也是直接将教材中的案例稍作修改，学生并没有对知识有更为深入的理解，一堂课下来，学生还是似懂非懂，久而久之，学生就会逐渐失去对数学学习的兴趣，也不会主动参与到教学活动中。

四、提升任务驱动法在中职数学教学课中应用效果的策略

（一）充分做好课前准备

一方面，教师应做好充分的课前准备，在课程教学开展前就需要设计教学任务。任务的设计非常重要，不能在课堂教学过程中随意设置，每一个任务都应是精心设计的，必须考虑学生的实际情况，结合教学内容，所设计的教学任务要对学生知识的掌握和实践能力的提升有一定的促进作用，能让学生针对存在的问题进行有意义、有价值的学习讨论。另一方面，学生也应当做好课前准备。教师可以先布置相应的课前预习作业，给学生找出本章教学内容的重难点，让学生先对知识点有初步的了解和认识，对重难点进行重点预习，这样学生在课堂教学过程中才能有目标，更好地完成教学任务。

（二）对学生进行积极正确的引导

学生作为课堂教学的主体，教师应对其进行积极正确引导，当学生遇到难以解决的问题时，教师并不是直接将解题步骤和思路直接告知学生，而是逐渐引导学生，层层递进，激发学生的思维能力。教师并不是知识的接受者，因此，应将更多的时间和空间留给学生进行思考和理解消化，让学生自主学习，主动探究，找出自己想要的答案。教师不是教会学生知识，更重要的是要帮助学生知道如何学习，如何构建知识框架，完善知识内容。

（三）创新任务设计

教学任务的设计应贴合实际，具有一定的针对性和娱乐性。在实践教学过程中，教师应当尽可能设置贴近学生生活实践的教学任务，选择与学生日常生活息息相关的教学素材，这样才能将课堂教学与实践生活结合在一起，帮助学生更好地理解和掌握知识点，也能充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情。

（四）注重课后总结和反思

教师可以让学生准备一个错题本，将自己做错的题目记录下来，并且在每一个章节教学结束后，对错题进行整理归纳，总结出自身学习过程中存在的问题。通过这样的方式，帮助学生查漏补缺，对知识点进行更正学习，提升学生的数学成绩，提高中职数学的教学质量和教学效率。

（五）加强学生之间、师生之间的合作

在开展课堂教学时，教师可以有针对性地将学生分为几个小组，对每一个小组制定一定具有思考价值和研究意义的问题，锻炼学生的思维能力，鼓励小组中的每一个学生积极主动参与其中。通过这样的教学模式和教学方法，培养学生的独立思考能力和合作意识。中职学生思想活跃，在讨论过程中，教师应注意观察学生的状态，避免学生讨论与课堂教学内容无关的话题，加强课堂纪律的监督管理。

综上所述，教师和学生应充分做好课前准备，及时对学生进行积极正确的引导，创新任務设计，注重课后总结和反思，加强学生之间、师生之间的合作。

参考文献：

[1]周丽娟.“任务驱动教学法”在中职数学教学中的运用：以《等比数列在生活中的应用》为例[J].新丝路（下旬），2016（10）：133-134.

[2]丁新梅.任务驱动教学法在中职数学教学中的实施对策研讨[J].职业技术，2017，16（8）.

[3]陆金菊.浅谈中职数学教学中的任务驱动教学法[J].数学学习与研究，2016（9）：39.

[4]罗维真.任务驱动教学法在中职数学课堂中的应用[J].都市家教月刊，2016（8）：84.

[5]潘成.试论任务驱动法在中职CAD教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016（15）.

[6]张红凯.任务驱动教学法在技校数学教学中的应用[J].工业，2016（6）.

[7]彭新明.任务驱动教学法激活中职数学课堂[J].湖南教育，2016（7）：43-44.

[8]李慧珍.任务驱动教学法在数学教学中的应用[J].教育现代化（电子版），2017（3）：121.