“生利主义”下提高中职会计教学质量的探讨

张燕

[摘 要] 随着全社会对职业教育的广泛关注，怎样提升职业教育的质量成为人们普遍关注的话题之一。围绕提升中职会计教学的质量展开讨论，以陶行知“生利主义”思想为抓手，分析目前中职会计教学的现状，探讨提升教学质量的措施，为中职教育的发展开拓一定的思路。

[关 键 词] 生利主义；中职会计；教学质量

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0056-02

一、引言

大国工匠，离不开技能型人才的培养。2016年国务院政府工作报告提出要培育“精益求精”的工匠精神，而工匠精神的精髓便是精湛的技能技艺与精益求精的职业态度。在此大背景下，职业教育在社会上引起了越来越广泛的关注。近年来中职的教育水平逐步提升，很多中职毕业生在走向工作岗位后逐步被企业认同，但是我们也应看到，目前的中职教育尚处于“放羊式”的初级培养模式阶段，职业教育更加注重职业技能与素养方面培养的优势和特点尚未完全突出。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的总体要求下，本着“德才兼备，知行合一”的原则，中职教育的供给侧结构性改革必须确立“精准培养”的理念，在提高操作水平、动手能力上下工夫，培养出更多更好的适应“中国制造2025”需求的高水平技能人才。要做到这些，就必须深入了解中职课堂教育现状，找到发展的瓶颈，寻求有效措施，打造高效课堂。

二、中职会计教学现状及原因分析

为充分了解中职课堂教学的情况，笔者对本市区三所中职学校会计专业在校学生进行了问卷调查，结果发现，学生对中职会计课堂教学的满意度仅为24.5%，在最影响满意度的因素（多选）中，76%的学生选择了“会计理论知识枯燥，老师教的听不懂”，61%的学生表示“老师教学手段单一，一言堂”。同时中职會计课堂中也出现了很多令人深思的不良现象，如上课睡觉、发呆、讲话、玩手机，甚至直接与教师唱反调。

由于资源的有限性，笔者目前只对自己所任教学校的毕业生进行了回访。结果发现有将近三分之二的回访毕业生表示自己工作后实际接触的会计工作与学校所学内容出入较大，需要重新学起。这些数据无疑给中职会计教师一个当头棒喝：我们原以为自己已经很尽心地教书，但学生普遍满意度低；我们原以为中职教育已有了很长足的进步，但是学生毕业后直接就业的社会契合度明显不够。为什么会出现这些现象呢？

在笔者看来，教学是由教师和学生共同完成的任务，因此，当教学出现问题时，单方面追究某一方的责任都是片面的，我们需要对两方面都进行分析。

教师，是学校教育活动中最活跃的因素之一，他向学生传递着科学文化知识和技能。但我国职业教育相较于基础教育和普通高等教育而言，起步较晚，在师资培养方面，其发展尚显不足。我国高等教育设置的是会计学等理论专业，其课程也主要涉及会计专业知识，不涉及教育学、心理学等师范类的课程内容。此外，由于会计专业理论性与实践操作性都较强，而目前会计专业在课程设置上偏重于理论层面的理解与掌握，技能层面虽有所涉及，但尚显不足。这些都导致中职会计教师的先天不足。很多教师往往局限于“照本宣科”式的教学模式，教学方法在短期内难以有效创新，很难把自己已有的知识按学生的理解水平有效展示出来，因此，在教书时常会有心有余而力不足的无奈之感。

学生，是教学成功的关键。经过中考分流，大多数中职学生的文化基础普遍不扎实，容易产生厌学、消极应付的学习心理。在笔者采访的中职学生中，有10%的学生表示仅为了应付父母而来学校，52%的学生表示会计专业是父母认为就业比较容易而选的，他们只是为了获得一张文凭，对会计不是特别了解和感兴趣。但从调查中笔者也发现真正完全放弃自我的毕竟只是少数，大多数学生在进入学校时都抱着从头开始的心态，他们也希望通过学技术、练技能来证明自己。虽然有积极的学习心理，但我们不应忽视中职学生在学习信心和习惯方面存在的劣势。在学习信心上，由于从小到大在成绩上失利，特别是中考的分流，导致很多学生在进入职校时都会产生失落感，甚至自卑感。此外来自父母和老师、同学给他们的压力让他们产生了心理阴影，总认为自己就是不如别人，学习上缺乏自信心，因而学习动力也就不足。长久的学习失落感让他们或多或少对教师产生了一定的畏惧心理，害怕接触教师，就算对学习内容难以理解，他们也不愿意提出。于是不理解的东西越积越多，漏洞越来越大，在一切归咎于“我就是不如别人”的心态下，学习成绩也不会有明显的起色。恶性循环之下，造就了他们想好却认为自己注定好不了的敏感心理。从学习行为习惯上，大多数中职学生已完全习惯了由教师讲授为主的教学模式，自主学习的积极性不高；对学习内容，他们大多抱着能理解就理解，不理解就死记硬背，背不下来就放弃的心理，于是作业拖拉、相互抄袭也就屡禁不止。长期懒散的学习习惯让他们总希望由老师牵着鼻子去学习，懒于独立思考，也不会自主学习。于是如果能遇到一位比较负责的教师，采取“全方位全场盯人的做法”，或许短时间内能奏效，但一来这对教师是巨大的挑战，二来“强扭的瓜不甜”，要想学有所成，靠教师单方面“押”着学习明显不够，毕竟学校不能负责学生的一辈子，走上工作岗位后若没有一定的学习能力与方法，仍然会被社会所淘汰，这必然背离了中职学校的办学初衷。

三、提升中职会计教学质量的措施探讨

我们如何才能提升中职会计教学的质量呢？笔者认为在职业教育发展思路方面，陶行知先生无疑是具有重大贡献的，陶先生很多精辟的论述都是职业教育的理论瑰宝。于是笔者试图借鉴陶先生的思想对该话题进行探讨。陶先生认为职业教育必须贯穿“生利”二字。“生利有两种，一曰生有利之物，如农产品、公制器是；二曰生有利之事，如商通无有，医生活病是”，也就是说职业教育应该培养的是为社会“生利”之人。

笔者认为要想提高中职会计教学的质量，首先得从教师入手，帮助其理解中职教学的必要性和重要性——我们培育的是将来能为社会“生利”的技能型人才，正如“垃圾是放错了地方的资源”一般，基础教育阶段的失利并不代表学生没有可取之处，只要我们用对方法，学生依然是“生利”之人。只有心怀“生利”之目标和梦想，教师在教学时才能更有耐心。当然，对学生也应强调“生利”的梦想。对学生而言，他们大多都曾遭受过学习失利的打击，加之外界各种有形无形的压力，或多或少造成了他们心理的脆弱。而一个人若想成才，首先要有健全的人格。所以，学校应通过教师的教学和学生活动的引导，促进“生利”之目标和梦想在学生心中生根。学生只有学会自我肯定，认识到自己的价值，才能全神贯注投入中职的学习中，从而提升教学的有效性。

其次，教师本人还应有“生利之经验”。陶先生曾以樊迟想向孔子讨教学问被拒绝为例说明了“术业有专攻”的道理，孔子不懂医术、贸易而无法在这些方面教授樊迟。因此，教师只有切实掌握会计理论知识，熟悉会计的技能操作，才能在教学时有的放矢，让学生学有所获。因此，定期对教师进行理论知识的梳理，组织教师进行脱产（半脱产）的下企业培训，教师才能不断积累“生利经营”，与时俱进。考虑到行业的特殊性，笔者建议选择与会计师事务所进行长期校企合作。一来事务所的工作能让教师在短时间内接触到各类型企业的会计工作，帮助教师掌握前沿的会计讯息；二来事务所可以大量吸收从业人员，优秀学生也能借此途径获得实战经验。

此外“生利之学识”对提高教学质量也同样重要。陶先生曾说：“吾国农业数千年来所以少改良者，亦以徒有经验而无学识以操纵之耳”，因为“无学识以为经验之指导，则势必故步自封，不求进取”。陶先生告诉我们，在教学时不能让学生觉得只要学好教师教授的知识就足以成为“生利”之人。毕竟会计行业瞬息万变，只有掌握学习的方法、树立终身学习的理念，才能符合岗位要求，适应毕业后的社会环境。若学生的眼光仅仅局限于学校，局限于当前，就容易故步自封，不利于后期的成才。就如随着会计从业资格证书的取消，很多学生开始对学习《会计职业道德与法律》产生了质疑，似乎不考试也就没有必要进行学习。这带有功利色彩的言论，也在一定程度上反映出教师在对学生进行引导时，过于突出考核二字，忽略了学习最纯粹的意义——丰富个体的精神世界，促进个体的自我完善。为了考试而学习，有其存在的价值，但是学习的迁移理论告诉我们，在学习知识的过程中，思维方式、习惯和解决问题的思路都会潜移默化得到培养，所谓“触类旁通”便是如此。教学，不是单纯地教授学生知识，而是教会学生学习的方法，这样无论日后在何领域都能做到活学活用，这便是“授之以渔”。因此教师和学生都应加强“生利之学识”教育。教师应注重自身人文素质的提升，天文地理、时政民生都需要了解一二，这样才能将人文精神渗透到专业领域，以教师博学的魅力让学生感受“学无止境”“终身学习”的概念。对学生，學校可通过组织各类学生活动，如学术讲座、知识竞赛、社会实践等活动提升学生的综合素质，帮助他们更为清晰地认识自我，并树立自我完善的理念。

最后“生利之教授法”必不可少。中职学生还未成年，对知识的自我探索能力不足，大多数基本的学科知识还是由老师教授给学生的，因此教师应加强对教育教学方法的打磨，特别是刚刚步入职教会计教师行列的教师，更需要通过教研活动、听评课等方式不断吸取优秀教师的经验与方法，提升自我的教学能力。当然，学校也应帮助教师分析学情，理解中职学生的性格和学习特点，定期组织经验交流、心理疏导活动，帮助教师以良好的心态打造高效的中职会计教学活动。

四、结束语

总之，提高中职教学的质量已经成为刻不容缓的课题。愿我们的职业教育在陶先生思想的指引下取得更为长足的进步，为国家培养更多专业化的技能人才。

参考文献：

[1]王远东.陶行知职教师资观及启迪[J].产业与科技论坛，2015（15）：18.

[2]史有萍.贴近生活，提高高职会计教育教学效果[J].职教通讯，2016（12）.