“3+2”分段制高职学生自我管理现状及对策研究

陈曦 王小妹

[摘 要] 刚刚结束的2018年度全国职业教育与继续教育工作视频会议对职业教育提出“要打好职业教育提质升级攻坚战，抓质量，聚焦提高學生职业素养”的要求。有学者研究认为，职业素养的核心是培养学生正确人生观基础上的工作精神、劳动态度、质量意识、服务观念和职业道德。根据国内众多学者对高职学生在校现状的调查，课题组认为提升学生的自我管理能力是职业学校培养学生职业素养的前提与基础，这也是职业教育提升育人质量的关键因素之一。“3+2”分段制高职作为高等职业教育的一种重要组成形式，贯彻国家的要求，提高学生的自身素质特别是学生的自我管理能力刻不容缓。

[关 键 词] “3+2”分段；高职学生；自我管理；现状；对策

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0018-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确了高职教育“3+2”分段教育中学校教育有义务、有责任提高学生的自我管理能力。中国青年网、江苏教育分别对学生职业素养做了专题讨论，王永保等学者研究认为职业素养的核心是培养学生正确人生观基础上的工作精神、劳动态度、质量意识、服务观念和职业道德。根据近年来国内众多学者以及课题组自身对高职学生在校现状的调查，我们认为提升学生的自我管理能力是职业院校培养学生职业素养的前提与基础。“3+2”分段制高职作为高等职业教育的一种重要组成形式，贯彻国家的要求，提高学生的自身素质特别是学生的自我管理能力刻不容缓。本文同时针对“3+2”分段制高职学生自我管理方面出现的问题提出了相应的提升对策。

一、高职学生自我管理现状

（一）缺乏自主学习意识

由于“3+2”分段制高职学生是由初中生直接升学的，大都没有自主学习的意识，并且没有经过高考的洗礼。在当下激烈的人才竞争和大学生就业难的现实面前，他们仍旧找不到自己的目标，并且缺乏自主学习意识，缺乏学习动力，没有远大理想，具体表现为：没有学习意识，不认真听讲等，这些都是缺乏自主学习意识的表现。就护理专业而言，它不同于其他学科指着临阵磨枪就能通过考试，知识必须经过反复的积累，才可以在实际的操作中得到发挥。然而当下院校对报考护理专业的人才需求较高，在招生时分数较低，所以这部分学生自主学习能力普遍较差，这是高职学生自我管理中出现的一个很普遍的问题。

（二）心理承受能力脆弱

“3+2”分段制高职学生还处于青春期，这个阶段的学生身心发展还不够成熟，自我管理能力不够，心理承受能力较为脆弱，虽然已经有了大致目标，但锻炼较少，这就使他们非常容易碰壁，心理遭受打击，更有甚者，可能会出现负面情绪。近些年来，因青少年心理承受能力差而出现了一系列稍有不顺心就出手的现象。高职学生王某在学校的足球场与同学一起开展踢足球比赛时，由于比赛较为激烈，王某不小心犯规，另一位同学姜某便常常斥责王某，另外，还有一些女同学在观看。王某觉得自己在女同学面前很没面子，于是在比赛结束后，王某联合几个小伙伴找到了姜某理论，此类事件比比皆是。由此可见，高职学生心理承受能力脆弱是影响其自我管理能力提升的一大因素。

（三）对未来职业没有合理的规划

大气候影响小环境，学生就业问题不可避免地受到我国总体就业大环境的影响。国家领导人在刚刚结束的十三届全国人大一次会议记者会上透露，今年的大中专毕业生达1320万，创历史新高，还有一些退伍军人和失业后重新就业的职工，目前我国总体就业存在着供大于求的问题。面对如此艰难的就业形势，调查却显示“3+2”分段制高职学生大多没有合理的职业生涯规划，有的学生甚至进入高职院校以后随心所欲。经调查发现大约有70%的高职学生从来没有在自己感兴趣的专业实习过。究其原因，一部分是因为对所选择的专业不感兴趣；另一部分则是学生自身没有吃苦耐劳、加强自我管理的意识。

（四）消费观念不合理

“3+2”分段制高职学生正处于心理发展的关键时期。在这一时期，他们容易出现好面子、爱攀比等心理行为。另外，盲目跟风、不懂勤俭节约的现象时有发生，消费观念的不合理也是学生自我管理能力得不到发展的一大因素。

二、高职学生自我管理能力的提升对策

（一）确定正确的教学目标，提高学生的自主学习意识

一个正确的教学目标能指引学生前进的方向，激发学生学习的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而带动学生的自主学习意识，并适当改进学习内容和方法。从课题组成员改革创新教学模式分别展开的几个教学实验项目来看，确立正确的教学目标，运用合理的教学方法、教学策略等手段，能激发学生自主学习意识以及发挥个体主观能动性，提高实践能力，有效提高学生的自我管理能力。

（二）开展定期的心理辅导，积极组织各种形式的活动

由于学生正处于身心发展的关键时期，学校在开展工作时可以定期对学生进行心理辅导，开设诸如护士职业心理等专业心理课程进行教学。我校聘请了多位具有国家二级、三级心理资格的教师坐镇心理咨询室，同时配备专门的心理解压教室长期对学生开放。同时，班主任、任课教师及时关注学生的心理状况，帮助学生消除学习和生活上的障碍，积极开展行之有效的心理教育工作。另外，学校学生科还利用每周一次的班会或者晨会，让学生表达情感、增强自信，从反馈的结果来看，效果比较显著。最后，我校积极组织形式多样的集体活动，在活动中学生能够表现自我，找到自身价值，从而促进学生自我管理能力的提高。

（三）指导学生进行合理的职业生涯规划

有关调研表明，当前专业技术人才供不应求。针对课题组对学生的调查现状，我校专门开设职业生涯规划课程，开设时间也调整为入学第一年，积极指导学生了解自己的专业和目前的就业形势。同时班主任、任课教师鼓励指导每位学生参加国家“文明风采”职业生涯规划比赛，以赛促学，使职业规划内化于心，让学生在校早早明确目标，自身作出相应的调整和努力。反馈结果表明，“3+2”分段制高职学生开始愿意从基层做起，从“小”单位干起，脚踏实地锻炼自己；一些学生在职业规划中甚至选择偏远地区，结合所学专业真正了解当下人们的需求，提出合理的创业思路，先就业后择业或者创业的就业观深入内心。另外，学生普遍意识到提高自身素质、掌握就业主动权将是毕业择业时谋取自己理想职位的重要因素。

（四）建立正确的消费观念

建立正确的消费观念是提高学生自我管理能力的一个重要因素，学生的消费观念对他们的学习、生活乃至日后的工作成才都有着重要的影响。当下有这样一句话很流行，“你现在所有的轻松都是父母在替你负重前行”，因此，学校学管部门可以适时开展感恩等主题教育，让学生在消费时首先去想想父母，并通过信息公告栏、宣传展板等方式，提醒学生合理消费。另外，通过节假日组织多种实习实践活动，鼓励学生走出校园，走向社会，更多地了解当下社会的经济形势，提高自身的危机感、使命感；提供理财讲座、财经类书目推荐活动等，多渠道提高学生的财商。很多学生学会在节假日打工兼职，更加理解父母，同时自我管理能力也得到相应的提高。

（五）开展家校合作

学校作为学生学习的主要场所，主要任务就包括促进学生的发展以及能力的培养，学校一方面传授专业知识，提高学生的职业素养，定期开展心理辅导活动；另一方面需要及时联系家长，协同家长共同担负起学生的教育工作。我校通过较长时间的准备，在今年3月初，成立了山东省临沂卫生学校第一届家委会，同时建立了年级、各班级家委会。家委会的建立，使父母更加及时地了解了学校的教学目标、学生在校的情况，并且对学生职业素养的培养起到了引导、督促的积极推动作用。

（六）加强学生干部队伍建设

加强学生干部队伍建设对高职学生自我管理能力的提高具有重要意义，它是高职教育和管理中一支不可或缺的力量，学生干部队伍发挥的作用是其他人无法代替的，学生干部是联系教师、学生、学校的重要纽带，学生干部既是学生又不同于一般学生，他们往往具有带头和监督的作用，有较高的组织和管理能力。学生干部主要有班干部、团干部、学生会干部部这三种，在高职院校的日常管理中，学生干部的加入可以提高学生自我管理的积极性，增强自我管理能力。另一方面，学校在选拔学生干部时要坚持公平公正的原则，坚持以人为本，让全体学生共同参与，挖掘学生的闪光点，为学生创造表现自己的机会，从而使学生更加严格要求自己，提高学生的自我管理能力。

（七）充分发挥网络平台的作用

随着信息时代的到来，培养高職学生的自我管理能力也可以借助网络平台来完成，网络平台作为一种工具，可以为学生提供生动而有趣的环境，有利于维持学生的兴趣，并且这种教育管理方法比较新颖，能有效地吸引学生，提高学生自我管理的能力。利用网络平台上的一些虚拟招聘、虚拟理财等方式，可以让学生有一个初步的自我管理意识，再结合一些实际活动，从而提高自我管理能力，为今后学生顺利步入社会奠定良好的基础。

对“3+2”分段制高职学生来说，在校学习时期是提高自我管理能力的关键时期，提升学生的自我管理能力是职业学校培养学生职业素养的前提与基础，这也是职业教育提升育人质量的关键因素之一。反馈表明，课题组所做的提升策略对提升学生自我管理能力起到了积极作用。

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