中职学前教育专业“学教一体”教学模式的研究

梁庆铭

[摘 要] 传统的中职学前教育专业的教学存在一些问题，如理论性太强、学习内容和实践脱节等，为了更好地达成中职教育阶段的最终目的，需要对传统的教学模式进行调整，取其精华，去其糟粕。提出中职学前教育专业“学教一体”的基本思路，强调教学做合一，以增强学前教育专业学生的岗位适应能力。

[关 键 词] 学前教育；学教一体；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0060-02

一、研究背景

学前教育专业在大部分中等职业学校都是颇受欢迎的专业，主要是为了培养具有学前教育活动的设计、组织、指导、创新以及管理能力的教育工作者。中等职业学校学前教育专业的学生，在学习阶段结束后大部分将直接扮演教育工作者的角色，需要独立地开展学前教育活动，因此中职学前教育专业学生必须具有非常强的实践能力，以更好地开展即将面临的实际工作。但是在学生毕业开始工作后，用人单位对人才满意度却不尽如人意。反思其中原因，主要在于教学过程中没有结合中职学生的特征和中等职业教育的人才目标进行课程设置、教学以及考评，造成学前教育专业的教学存在诸多问题，如理论性太强、学习内容和实践脱节等，为了更好地达成中职教育阶段的最终目的，需要对传统的教学模式进行调整，取其精华，去其糟粕。本文提出中职学前教育专业“学教一体”的基本思路，强调教学做合一，以增强学前教育专业学生的岗位适应能力，使培养出的人才能更好地胜任下一阶段的实际工作。

二、研究的必要性

首先，中职学生相较于升入普通高中的学生，文化和专业素质普遍偏低，对专业知识缺乏感性认知，专业课的学习通常会感到困难。运用多元智能的理论观点，中职学生在智能结构方面，会比较擅长形象思维类的学习。因此，在中职学生的教学过程中，除了基础知识的巩固积累，应辅助更多的实践活动，才能有助于学生对知识的理解和应用。

其次，培养合格的幼儿教育工作者是中职学前教育专业的首要任务。幼儿教师与普通教师的能力要求非常不同，学龄前儿童天真无邪，对规矩、秩序等还没有成型的概念，因此幼儿教师需要非常高的组织能力、示范能力、应变能力、创新能力等，才能适应幼儿教学中各式各样的幼儿需求和教学意外。而经过循规蹈矩的基础知识、专业知识的学习后的人才类型，与中职学前教育专业最终的人才培养类型并不相契合。

因此，为了培养能够快速适应、胜任工作岗位的实践性人才，需要对传统的教学模式加以修正，实施“学教一体”的教学模式，提高人才的设计、组织、指导、创新以及管理幼儿教育工作的能力，为社会培养更优秀的启蒙教师。

三、中职学校学前教育专业“学教一体”教学模式的策略与思路

（一）精确定位人才培养目标和规格

现代社会人才培养目标和“终端”（用人单位需求）息息相关，不是相对独立的存在。人才培养目标是教学专业建设和教学工作的方向和依据，既是教学课程设置、教学方式等的选择的导向，也是人才培养质量包括就业质量评估的依据。因此精确定位学前教育专业的人才培养目标是实施“学教一体”教学模式的第一步。学前教育专业的工作是幼儿教学，因此人才培养目标应依托幼儿教学需要什么样的教师，具体来讲就是，为全方位“装备”学前教育专业学生的从业能力，如保育员的工作标准如何，主班教师的责任内容包括什么，教研组织的工作范畴是什么，各个年龄班的幼儿教师如何区别进行环境创造和教学活动，甚至幼教机构的人事等行政管理工作如何开展等。将各岗位的工作标准进行梳理和总结转化后，以工作岗位的区分为线索，设置专业课程方向和教学目标，从而形成精确的中职学前教育专业的人才培养目标。

（二）依据以岗位为参考确定的人才培养目标，形成适宜的课程体系

课程建设既是专业建设的基础，也是提升教学质量的主要途径。“学教一体”教学模式中的课程设置依据主要是岗位实际需求，重点培养学生的实践能力、动手能力和可持续发展能力。课程设置时需要考虑到两个对应关系，培养目标与岗位需求的对应关系、岗位需求与教学环节的对应关系，从而将学校的培养目标和教学内容能够紧紧地联系在一起，形成以岗位工作要求为依托的教学课程体系。课程体系在兼顾培养目标、岗位需求、教学环节的基础上，以课程模块对接培养能力的方式出现，具体流程可以参考以下：

1.课程设置依据：如社会需求、岗位需求、可持续发展人才培养要求等。

2.课程模块：如专业素养模块、艺术素养与技能模块、教育理念模块、课程认知与设计模块、幼儿发展与评价模块等。

3.具体模块课程：如中华传统文化与学前教育、学前教育专业素养与职业道德、幼儿教育管理与领导力等。

4.每门课程解决的專业问题及实际岗位问题：中华传统文化与学前教育要解决的问题是幼儿园教育中传统文化流失的问题。

5.培养具体能力：中华传统文化与学前教育要培养的能力是掌握传统文化中与幼儿阶段相适应的内容，重点培养学生与幼儿的传统文化感。

（三）适应“学教一体”教学模式的教学方法——以“实用为主、适用为度”的理论教学+“能力主导、注重细节”的实践教学

1.以“实用为主、适用为度”的理论教学。目前，中职学前教育专业在理论课上过多地强调理论研究和学术探讨，这是“精英式”人才目标的教学内容，不符合具有明显的“职业趋向性”和“职业目的性”的中等职业教育，这不仅与中职学前教育专业应有的课程体系脱节，还与社会中的实际岗位需求脱节。中职学前教育专业应重在培养具有良好的职业素养、实践能力、创新能力，毕业后能迅速适应和胜任工作岗位的应用型人才，打造“实用为主、适用为度”的理论教学。

2.“能力主导、注重细节”的实践教学。学前教育的特殊性造就学前教育的教学必须重视实践教学。在全面地了解幼儿教育工作者一线各岗位的工作要求以后，专业实践教学需要进行梳理与规划：

（1）學前教育专业一般都开设实践学习，但以往实践学习开设都是依据课程来设置，课程设置出现偏差，实践学习内容必然产生偏差。因此“学教一体”教学模式中实践学习内容应改变以往依据课程设置的弊端，直接依据岗位需求设置，课程教学辅助实践学习，从而使学生学习基于现实场景、现实问题，着重培养学生的实践能力、应变能力和创新能力等。（2）在实践教学过程中发现的问题，解决问题的方案等要及时梳理、总结，以典型案例的方式形成常规实践教学内容，因此学前教育专业的实践教学内容是在时刻更新、时刻丰满的过程，有助于持续地为专业实践教学提供丰富的素材，包括实践课程的设计、实训、评价等各个阶段的素材。（3）实践教学必须有实习过程，但并不是临近毕业时学生去幼儿园学习几天了事的实习。学前教育专业学生的实习必须从源头开始，可设置为认识的实习、获得的实习和毕业实习三个阶段，从培养幼儿教育工作者的意识开始着手，再根据岗位需求和一线工作内容开展递进式的实习，最后由毕业实习评价学生的综合水平。一个阶段完成并合格后才能进入下一个阶段，三个阶段不可逆转，属于层层深入，最后综合评价的过程，不能忽视幼儿教育工作中任何阶段的细节。

四、适应“学教一体”教学模式的教学过程

对中职学生来讲，他们的文化和专业素质偏低，在学习能力上本就没有优势，无论是理论教学还是实践学习，传统的“填鸭式”“灌输式”的传授学习的教学方法都将大大减弱“学教一体”教学模式的教学效果，本文觉得“学教一体”教学模式可以基于“项目教学方法”来辅助完成教学，提高教学效果。

项目教学法就是在教师指导下，面对一个相对独立的项目，由学生自己完成信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。学生通过项目的展开，了解并把握整个过程的每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

基于“项目教学方法”展开的教学可以参考以下步骤完成：（1）确定项目主题。项目的内容需要有实践学习中发现的真实问题，这样项目开展的效果才能更切合学生未来的教学实际。实践中真实的问题提出后，需要还原场景至项目中来，确定项目主题、设置任务情景。（2）确定具体问题。项目的任务情景设置后，需要项目小组通过研究，进行层层剖析，展开交流讨论，确认具体问题，也就是将项目分为若干的任务。（3）尝试解决问题。对已经拆分的若干任务，需要项目小组成员独立思考、充分交流探讨，然后寻找理论支撑及解决方法。（4）设计解决方案。对经过充分讨论研究的解决方法，总结并形成标准的项目解决方案。（5）项目学习效果评价。学生的学习效果，也就是项目任务的完成情况衡量，可以由学生及教师共同完成，分别为教师评价、学生互评、学生自评三个部分。（6）教师指导讲解。对整个项目的展开过程、解决方案、评价结果，教师都需要及时地给予指导，使学生能够清晰地将理论知识和实践学习联系在一起，并能够熟练地运用。

五、总结

“学教一体”的教学模式联系了理论与实践，通过实际幼儿教学场景发现问题，并将问题引入课程，全面锻炼学生的综合能力、实践能力、应变能力及创新能力等，把理论教学和实践操作有效地融合在了一起，大大提升了学前教育专业教学的学习效果，是一种新型的顺应中职学前教育发展趋势的教学模式。“学教一体”教学模式因为其形式多样、生动活泼、参与性强，更能让学生深入地参与到实际的幼儿教学工作中来，激发了学生的学习热情，有了学习热情，学习也才会更加主动，更容易掌握学科知识，从而达到更好的教学效果，也为以后走向工作岗位积累宝贵的理论知识基础和实际工作经验，最终形成教学良性循环。

参考文献：

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