基于名师工作室的职业教师专业发展实证研究

[摘 要] 教师良好的职业道德和过强的专业技能，对学生的学习以及职业学校的发展至关重要。特别是随着名师工作室在高职院校的兴建，已经成为高职教师个人成长、专业发展以及名优教师培养的重要平台。以江苏省内的知名高职名师工作室的访谈和研究为主要的研究方法，对高职名师工作室的建立、运行以及在教师专业成长和培养方面的成就进行研究，说明名师工作室对职业教师专业发展的作用。

[关 键 词] 名师工作室；职业教育；教师发展

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0020-02

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，对推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型具有至关重要的作用。而职业教师专业发展不仅是我国职业教育研究的热点，还是现代职业教育教育改革和发展的难点，而对教师发展具有重要培养和促进作用的名师工作室正成为高职教育教师成长的创新焦点。

一、名师工作室概况

（一）名师工作室的建设目标和功能

所谓的名师工作室就是以一名或者多名名师为主导，由一批相同专业背景的中青年教师组成。名师工作室是在国家“人才强国”的战略背景下，针对我国职业教育高层次人才匮乏、人才创新创业能力不强等现象而建立的。名师工作室的建立是以名师为中心，为企业生产解决技术难题，进而推动企业升级和技术进步；通过工作室成员之间以及组织工作室成员走出去开展技术、教学交流，为教师专业实践技能提升、教学改革、学术研修提供交流平台；以名师为学科带头人，传授专业技艺、培养青年教师，为高职学校、企业以及社会培养更多的技术骨干；积极开展人才交流、技术研修等活动，充分发挥其在青年教师专业实践技能提升、名优教师培养、教学能手等人才培养工作中的重要作用。

（二）名师工作室建设的重要措施

名师工作室的建设并非是流于形式，也并非是仅仅投入大量的资金和设备进行场地和教科研场所的建设，而是将室内成员组织起来开会、一起进行研讨和活动，从而取得专业教师发展、科研水平提升、教学质量提高等显著成绩。名师工作室建设不仅要充分发挥名师的作用，在满足工作室教科研以及专业能力提升的基础上，专业设备要具有一定的超前性，并且要加强校企合作、重视教科研成果的推广。另外，名师工作室的建设要加强组织领导，创新运营模式；制定发展规划，明确发展目标；汇聚名师资源，建设优秀团队；立足课堂教学，提高教学质量；营造科研氛围，提升科研能力；搭建网络平台，实现资源共享。

二、青年教师专业成长存在的问题

（一）教学理论不深，缺乏职业精神

青年教师大部分都是由学校到学校，不仅缺乏实践经验和教学经验，而且没有过多的时间进行教材分析、学情分析、教法分析，教育教学的理论素养不足。另外，由于经济的发展和外界环境的影响，再加上结婚、生子等经济压力比较大，使不少青年教师把过多的精力投入其他地方，导致专业技能荒废。工作与生活的压力，还让不少青年教师感到教师职业的枯燥和前途渺茫，缺乏教师奉献精神和职业精神。

（二）专业实践能力缺乏

大部分教师毕业后并没有进入一线企业进行实践训练和学习，使其实践经验不足、专业技能缺乏等现象普遍存在。另外，教师大部分的时间和精力都放在了学校的教学、科研、学生管理以及行政事务等方面，对企业生产实践、行业技能标准、行业发展现状和前景等不甚了解，大大影响了教师教育教学的水平。

（三）缺乏教学艺术，科研水平不高

教师上岗前虽然经过心理学、教育学、试讲等专业培训，但是对教师职业素养和职业技能的提升却帮助不大。特别是高职院校在升学压力、课堂教学方面相对于中小学以及本科来讲，要求和压力相对较小，使教师教态不整、教法刻板、教学语言不规范、现代的教学技术应用不足等现象普遍存在，制约着高职教育教学的发展。另外，由于专业视野的局限、科研意识淡薄、理论联系实践的能力不强、科研经验缺乏等，使青年教师科研水平不高。

三、名师工作室的职业教师专业发展实证研究

以江苏省卜福民园林名师工作室作为研究个案，通过名师工作室在建设、运行中对职业教师专业发展方面的现状和分析，不仅可以为职业教师专业发展提供实证性依据，还能为完善当前名师工作室运行机制提供参考。

（一）名师工作室运行中的教师专业发展

“名师”是名师工作室运行发展的根本和保障，教师个人良好的性格特质、优异的教学能力、高尚的职业道德和强烈的自主发展意识，是一名普通专业教师成长为名师的必然条件。除了名师的性格、职业热爱、专业技能和学习能力等方面的内源性因素外，家庭环境、学校环境、师傅引领、制度安排等外在环境在名师成长以及职业教师专业发展中也至关重要。正是基于学校环境、制度运行等外在因素对教师发展的作用，江苏省才期待通过名师工作室的打造与运行，促进高职教师专业发展，并形成较强的辐射力与影响力。近些年江苏省建立了众多高职院校名师工作室，如江苏省卜福民园林名师工作室、李慧园艺名师工作室、束秀玉农艺名师工作室等一大批名师工作室。名师工作室的建立以及具体运行机制和活动开展，在职业教师的知识积淀、专业实践技能提升、教育教学能力提高等方面具有促进作用，成绩显著。

1.名师工作室成为教师成长的实践载体

名师工作室结合工作目标、行业特点、发展定位以及各成员的特色等开展各种主题活动，其效果远远超越了传统的“师傅带徒弟”“教研活动”等形式。为了更有针对性地解决教师在教学和专业发展中所出现的各种问题，以教学研讨、集体备课、教案研修等形式帮助青年教师解决教学实践中所面临的各种问题。如，江苏省卜福民园林名師工作室通过开展教案研修活动，可以让室内成员互相学习，取长补短，在交流中提高，在分享中卓越。在2014年苏州市农林牧渔类专业“两课评比”中，唐辉云老师在工作室成员老师的帮助下，对体现园林特色、仪容仪态、语言表达方面进行了点评，这对唐辉云老师比赛中获得优异成绩具有很大帮助。通过分享“企业实践”的经历与参与项目实践的心得体会，让专业教师对行业发展以及企业生产实践有更为真实的体验。在名师工作室的培养下，成员谢兰曼老师晋升为教授，李慧老师晋升为副教授，汤坚老师指导学生参加全国插花比赛荣获金奖，应喆、秦海峰、石渊老师在江苏省技能大赛中成绩优异，沈年华老师发表核心论文2篇，唐辉云、沈年华申报苏州市“十三五”规划课题并成功立项等，取得了一系列的成绩。

2.名师工作室推动教师积淀专业知识

名师工作室作为高职教师专业发展的“孵化器”，通过开展不同主题活动，提升教师的本体性知识，让教师教得有内容；提升教师的条件性知识，让教师教得有方法、做得有技巧；提升教師的实践性知识，让教师教得有艺术，构建专业知识的完整体系。如江苏省卜福民园林名师工作室通过让工作室成员参与由卜福民老师主持的苏州市社会科学应用研究课题“国家级非物质文化遗产苏派盆景技艺生产性保护策略研究”，来提升教师对苏派盆景的认知以及苏派盆景技艺生产性的实践知识。

3.名师工作室促进教师提高教学和专业实践技能

职业教师的专业发展和能力提升，不仅表现在理论知识、教育实践能力、专业技能方面，还表现在学习创新能力、钻研探索精神方面。名师工作室通过开展校企合作、企业实践、教学反思等活动，让教师在名师工作室环境下对自身教学和专业实践技能的提升有更为独到的见解。江苏省卜福民园林名师工作室通过教学设计的多元化转变，让教师发展和创新意识从“封闭”向“开放”、由“普遍”到“个性”转变；通过课堂教学的动态化生成，让教师的教学技能由“灌输”到“体验”、由“固定”到“灵活”转变。而对教师专业实践能力的提升，则通过其对省内其他园林名师工作室以及企业生产实践项目的参与、教师下企业实践等形式，提升教师的专业实践技能。比如卜福民老师带领园林专业师生参与苏州拙政园东部景区改造工程，在对拙政园进行调查、研究的基础上，与拙政园管理处合作，共同制定改造方案，并进行施工改造。另外，将企业名师引进来，秉承“传承园林技术技能，服务师生生涯发展”的职业教学理念，构建由专业教师和企业名师协同育人的“三互五化六结合”技能导师制传承模式，提升教师的实践能力、丰富实践经验。“走出去，引进来”，有针对性地提升了青年教师专业实践技能。

（二）名师工作室引领教师凝聚精神

职业教师的专业发展不仅表现在专业知识、教学技能、科研能力、实践技能的提升上，更重要的是对其职业道德、精神品质的提升。通过名师工作室各项活动，可以提升教师专业认同、纾解教师职业倦怠、激发教师主体反思，从精神内在促进教师个体不断追求自身专业发展。如江苏省卜福民园林名师工作室成员应喆老师为张家港港务集团的女职工免费进行花卉栽培养护方面的知识讲座；工作室与高新区东渚镇大寺村建立教师工作站，以三农服务作为立足点服务农民，更好地为农民、农业服务，真正做到农民需要什么服务就提供什么服务。工作室通过开展一系列的服务社会活动，提升教师的专业自豪感以及服务社会的奉献精神，引领教师凝聚职业精神。

无论是名师工作的建设初始，还是名师工作室的实际运作过程中，对教师教学经验的增长、教学技巧的提升、教师科研能力的提升、教师专业技能的提升以及教师专业视野的开阔等都具有至关重要的作用。就目前江苏省内的各高职院校的名师工作室的建设现状，名师工作室的建设大大提升了职业教师的专业能力，培养了一大批名优教师，为学校培养专业教师探索了一条有效的发展之路。

参考文献：

[1]崔允漷，王少非.教师专业发展即专业实践的改善[J].教育研究，2014（9）：77-82.

[2]袁成，廖洪森.让名师工作室助推教师专业成长[J].思想政治课教学，2016（3）：89-92.