“工匠精神”视域下的高职院校学生职业能力发展路径研究①

孔帅

[摘 要] 随着市场经济的深入发展，企业对大学生的职业能力要求愈来愈高，不仅要求大学生有较强的专业技能，还要有较高的职业能力。高职院校作为培养实践性技能人才的基地，在“中国制造2025”大背景下，培养以“工匠精神”为核心的职业能力尤为重要。

[关 键 词] 工匠精神；职业能力；高职院校

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0044-01

近年来，高等职业院校培养了一大批生产一线的高级技工和管理人员，为社会经济的发展贡献了大量人才，但是也存着大学生职业能力跟不上企业发展需要等问题。2017年的《政府工作报告》提出，要大力弘扬“工匠精神”，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，完善激励机制，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新，作为培养技能人才的高职院校在学生职业能力培养方面理应以“工匠精神”为核心，培育一批适应企业发展需要、具有“工匠精神”的高职业能力型人才，让中国古代“工匠精神”之精髓内化于心、外化于形，为推进中国制造的“品质革命”提供源源不断的动力。为此，应从以下四个方面入手：

一、加强课堂育人，夯实职业能力培育基石

课堂是对大学生进行教育的第一场所，通过系统化、专业化的课堂教学对职业能力的培养往往起到事半功倍之效。首先，丰富思政课堂，做到入脑入心、见行见效。通过诸如“工匠精神”的思政主题晚会、“工匠精神”课堂辩论等形式，培养学生的职业信念，让他们真正崇尚技术、热爱技术、敬畏技术、忠诚技术，摒弃“万般皆下品，唯有读书高”“君子不器”等轻视职业技能教育理念，增强作为一名技术人员的自信心和荣誉感。其次，专业课教学中要融入职业能力教育，把技能传授和以“工匠精神”为内涵的职业能力培育相结合，提高学生对技术学习的专注度和忠诚度，塑造德技双馨的合格人才。最后，发挥选修课的辅助作用。开设“工匠精神”职业能力培育的选修课，使学生既拿了学分又在潜移默化中提高了职业能力。

二、推进实践育人，提高职业能力培育助力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”以“工匠精神”为核心的职业能力的培养不仅要在课堂上，更要在实践中去获取。首先，深入开展工学结合。当前很多毕业生由于缺少企业实习经验，工作后眼高手低，静不下来钻研业务。通过工学结合的开展，让学生暑假期间在企业中去检验自身所学，发现不足，增长自身才干，培育“工匠精神”，提高职业能力。其次，加工对实训室建设的支持力度。实训室是学生提高专业技能、涵养“工匠精神”的主要场所，通过建设高标准、高水平的实训室增强对学生的吸引力，让学生能真正扎根于实训室，在实训室中磨炼技能。最后，鼓励引导学生积极参加各类创新创业比赛。加大对创新创业相关立项项目的配套支持力度，将学生比赛获奖情况、创业情况与学分相挂钩，灵活处理学业和创业的关系.

三、强化文化育人，净化职业能力培育环境

全国高校思想政治工作会议上强调要更加注重以文化人、以文育人，以“工匠精神”为核心的職业能力培育中必须发挥文化育人作用。首先，组织优秀校友回校演讲。榜样的力量是无穷的，通过组织优秀校友返校演讲，分享自己成功的历程，帮助学生根据自身条件和能力规划自己的职业生涯。其次，优化校园文化景点建设，美化校园环境。优美的校园环境对学生的心理塑造非常重要，通过特色校园环境的整治和美化，能够让学生在环境中感悟人生，启迪智慧。再次，构建文化活动体系。将开展的丰富多彩的校园文化活动品牌化、系统化，打造一批影响力大、覆盖面广、学生喜闻乐见的活动项目。比如，技能节、“菜单式”社团、校园文化艺术节等。最后，深化校风、学风建设，推进学校精神塑造工程。通过手机入袋、课堂禁食早饭等措施，塑造学校精神风貌，帮助学生养成良好的学习风气和学习习惯。

四、推行制度育人，保障职业能力培育机制

以“工匠精神”为核心的职业能力的培养需要靠制度建设来保障。首先，探索施行班级管理导师制。高职生源相对本科来说学习习惯较差，班主任管理班级几十个学生，往往心有余而力不足。通过导师制的推行，导师可以根据每位学生的性格、学习状况、家庭环境等各类因素对学生提高职业能力进行精确指导，增强了导师对他们教育管理的实效性。其次，专业教学小班化。通过学生自主选择专业方向，一方面提高了学生学习的主动性，另一方面也使老师可以更有针对性地教学，真正做到因材施教。最后，深化校企合作制度建设。从顶层设计上加大对校企合作的支持力度，鼓励各个院系根据自身特色、特长有选择地进行校企合作，为培育“工匠精神”型人才提供实践场地。