病例导入式教学法应用于口腔医学教学中的价值分析

杨涛

[摘 要] 目的：讨论研究对口腔科实习生应用病例导入式教学法的意义与价值。方法：选择口腔科三年制本科实习生50例随机分为观察组与对照组。分别接受病例导入式教学法和传统教学方法。比较两组实习医生不同教学方法后对教学满意程度等指标。结果：观察组教学满意度各项指标均显著优于对照组（P<0.05）。结论：应用病例导入式教学法可为未来走上临床工作岗位打下良好基础。

[关 键 词] 病例导入式教学；口腔医学教学；价值与意义

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0172-01

病例导入式教学法是一种将学生从理论课讲授的基本知识点中筛选出对临床实际工作有指导意义的部分，并将这些知识点应用于具体临床病例中的教学方法。本研究为探讨病例导入式教学法应用于口腔医学教学中的临床意义与价值，特选取50例实习医生资料进行分析。现报道如下。

一、资料与方法

（一）臨床资料

选择我院口腔科2017年1月到2017年12月三年制医学本科实习生50例作为研究对象。包括男23例，女27例；年龄20～23岁，平均（21.5±1.2）岁。所有参与培训的实习时间均共三个月。

（二）教学方法

对照组医师采用传统教学方法，充分对书本知识进行讲解并将课本中列举的患者病例进行详细分析及讨论。观察组在安排授课前尽量将课时安排在理论课与实验课之后，可每周一次安排病例讨论总结，既帮助学生将理论知识灵活运用于临床实际，又能加深对理论知识的理解并在实习过程中意识到自己知识的不足，方便利用课余时间进行查缺补漏。带教老师利用1至2个学时介绍牙体、牙髓疾病，之后将疾病的典型病例发给每一位学生并标记重点、难点，提出课堂讨论的问题包括病例的临床检查、影像学结果分析、诊断及治疗方案等。将学生分为两组并选出组长，课前可让学生通过教科书、数据库、相关论文文献等手段对所学知识内容进行查询与收集整理，并将所收集的相关知识与所学知识相结合做成学习笔记。开始上课后两组学生先将病例资料及其他检验结果等资料信息进行分析，提出病理诊断，再由其他学生就发言过程中存在疑问的地方进行提出、解答、分析并进行最终总结。最后由老师对课堂教学内容及病例进行总结分析并再次指明重点与难点，帮助学生加深记忆与理解。

（三）效果观察

比较两组实习生不同教学方法学习后相关专业知识感兴趣程度等指标。

（四）统计学方法

采用SPSS15.5统计软件进行统计分析，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）教学满意程度比较

观察组满意度各项指标满意程度较高，显著优于对照组（P<0.05）。详情见下表。

三、讨论

本次研究中使用病例导入式教学法，其是近年来广泛应用于临床教学当中的一种全新方式，带教老师在研究课程教学内容及教学大纲要求的基础上将实际病例作为教学线索并根据病案课题提出研究问题，之后将学生组成不同的学习小组进行自主探索，使其围绕病例进行研究与讨论，初步形成对病例的诊断、治疗方法等，再结合阅读资料、查阅信息等方式全面掌握相关理论知识并运用到实际疾病例当中，培养学生分析问题、解决问题的能力。研究结果显示，应用病例导入式教学法组实习生对教学满意度较高。研究中我们将病例导入式教学法的实施分为病例的收集、提出的问题、小组探讨及教学总结四个方面，将临床病例贯穿于教学始终，以病例问题为基础通过小组讨论的方法达到提高教学质量的目的。我们发现，在病例的选择方面应以理论和实践教学大纲要求为参考依据，选择具有代表性、灵活性的病例，不仅能丰富教学内容，还能与其他学科产生一定的相关性。同时，也可由带教老师组织学生共同对病例进行搜集，有助于加强学生对临床标准化的了解与认识。病例的难易程度方面应根据先难后易、循序渐进的原则将学科知识进行融会贯通，帮助学生通过主动学习与思考并参考相关资料更好地获取新知识，有效提高学生自主学习的积极性，帮助其完成理论知识的理解与记忆，并在此基础上结合临床操作实践最终达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]王艳华，王灿，王田，等.病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用分析[J].中国实用医药，2017，12（21）：194-195.

[2]曾凡.病例导入法在口腔修复临床教学中的分析[J].中国卫生产业，2016，13（33）：64-65，195.