浅析技工院校财会教学中创新教学的运用

彭丰萍

[摘 要] 当前我国正处于社会主义市场经济的建设时期，祖国的经济建设速度不断加快，会计作为对经济活动进行核算和监督的重要手段，日益体现它的重要性。对会计从业人员的素质要求更高，需求越来越大，甚至已经出现了供不应求的局面，因此会计专业越来越受到人们的重视。但是，当前的技工学院财会专业作为会计人才的主要培养基地，在教学中还存在着沿袭守旧、与市场脱节的现象，导致会计人才的培养及会计人才水平的提升都受到了一定程度的制约，创新教学已经成为一条必行之路。对技工学院财会教学中创新教学的运用进行了浅要探究。

[关 键 词] 技工院校；财会教学；创新教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0064-02

随着社会的进步，世界发展已经进入了经济建设一体化的时代，市场竞争不断加剧，国际各国之间的竞争与综合国力的比拼也一直没有停止过，“落后就要挨打”的理念已经深入了每一个人的心中。创新是推动国家、民族各项事业向前不断发展的根本动力，作为培养人才的必由之路，教育事业也必须深化教学改革，实行创新教育，把提升学生的综合能力水平作为一项重要的工作内容来抓。在技工学院的财会教学中，必须运用创新教学模式，让学生更加深入地理解财会专业的理论知识，掌握财会专业的实践技能，并在教学过程中积极培养学生的创新思维，提升学生的创新能力，保证学生能够以更高的姿态、更丰富的知识、更熟练的技能、更坚定的信心走出校门、步入工作岗位，投入社会主义现代化建设事业的洪流当中去，为国家的经济建设与腾飞作出更大的贡献。

一、当前技工学院财会教学中存在的问题

（一）过分重视“从业资格证”标准

在很长的一段时间，国家对从事专业技术的人才实行了“准入制度”，必须取得了相应的从业资格证才可以从事专业技术工作，才能被各大中小型企业录用上岗。因此，很多的技工学校就把让学生通过国家组织的资格考试作为教学的标准，因此在教学中过度依赖于从业资格证考查的内容，却忽视了学生技能的提升和素质的培养。从根本上来说，这其实是对学生的未来与发展不负责任的一种做法，尽管短期时间内取得了实效，让学生取得了资格证书，但是从长远考虑，却是对学生未来的一种摧残。从2017年开始国家取消了会计从业职格的考试，会计从业也不需要相应的资格证，这让很多依赖用资格考试作为教学标准的理念，一下陷入无从入手的尴尬，找不到衡量教学的标准。

（二）教学方法单调落后

随着新课程改革的不断推进，实施素质教育已经成为当前所有教育教学工作的一致要求。但是毕竟传统教育教学观念的影响过于深重，当前的一部分技工学校财会专业的教师还不能及时将自己的教学观念及时同素质教育保持一致，还在沿用传统应试教育理念下的方法开展素质教育形势下的教学工作，教师以注入式讲解教学为主，学生还是那种被动接受知识的学习，“满堂灌”“填鸭式”教学充斥着整个课堂，学生的理论学习过度，实践学习短缺，能力提升也成了一种空想。因此，很大一部分学生尽管在理论学习中能够取得较好成绩，但是到了真正应用的时候能力就显出不足了。

（三）实训教学开展不深入

技工学院的财会专业实训教学一般分为校内实训和校外实训两种形式。在校内实训过程中，学校一般会采用仿真系统进行训练，根据学习的内容和进度，设计一定难度的任务内容，然后发送给学生，让学生进行操作完成。这种实训内容都是提前由教师设定好的，呈现出一种模式化状态，和真正的会计岗位工作存在极大的不同，不具备真正的训练作用。而校外实训一般是一个难点，因为企业不愿意把自己的财务管理工作交给学生来进行实习，同时企业也不愿意接收那么多会计专业的学生来进行实习，所以财会专业的学生进行校外实训一般都是学生自行解决的，也造成了实训教学的开展流于形式，许多学生根本没有得到真正的训练机会。

二、技工学院财会教学中创新教学的运用

（一）项目教学法的运用

项目教学法，就是教师把教学的任务设定为一个项目，然后和学生开展深入的合作，共同完成这个项目，实现学习目标的达成。在教师的组织和指导下，学生完全参与到整个课堂学习活动中来，保证学生学习主观能动性的充分调动，充分发挥学生在学习过程和活动开展中的主体性作用。在此过程中，学生没有了传统学习过程中的消极心理和懈怠情绪，实践能力得到了有效提升，也能够依据任务要求进行深入的思考，同时还能够和老师、同学进行深入的沟通和交流，实现了学生综合素质能力的有效培养。整个项目教学法的具体实施过程，就是教师把整堂课的教学目标按照知识的层次性和顺序性划分为若干个小的阶段性任务，然后通过合作探究的形式逐一解决。这种教学方法可以将整个学习难度分解开来，保证学习难度的降低。因为是采用合作探究的形式进行学习，学生的合作能力、探究能力、创新能力都得到了有效提升，团队合作意识也大大增强了。比如，在成本会计的学习过程中，需要让学生运用品种法对产品的成本进行核算。此时就可以采用项目教学法开展教学，教师先将整个核算过程划分为不同阶段，然后组织学生开展小组活动，按照相关学习任务的分配完成项目，对产品的成本进行核算，并对相应的账务进行整理。在小组成员的协同合作、探究交流之后，很快学习项目就完成了。教师在学生完成项目的过程中应当深入学生中间，对学生学习过程中出现的问题和疑惑进行及时的指导与解决，并在整个学习过程结束后对整个项目的完成情况进行总结，对学生活动的优点和经验进行表扬和总结，对出现的问题则要引导学生进行反思，避免日后学习中再出现相同的问题。总之，运用项目教学法开展财会专业教学，可以让学生的理论知识、实践能力、创新思维、团结意识都得到进一步的强化，对学生发展形成极强的助推作用。

（二）情景教学法的运用

情景教学法可以把学生带入特定的环境，让学生在特定的环境下形成特定的技能，产生特定的情绪，进而让学生在参加工作之后遇到相似的情景就可以采用相应的对策进行问题的处理，可以说是一种行之有效的教学策略。在技工学校财会专业教学中，通过真实工作情景的创设，让学生分别扮演整个活动过程中的不同角色，可以给学生更加真实的学习体验，让学生对相应的操作规程和操作方法有准确的感知與把握，提升学生的学习效率。同时，情景教学法还能够使财会专业枯燥的学习内容变得更加灵活、生动、趣味横生，大大提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习主动性。例如，教师可以让学生分别扮演银行的出纳、单据、审核、账目记录、营业主管等不同的角色，让学生进行银行业务的处理操作，其他学生则可以根据实际的情景进行实际的讨论、探究、交流，甚至可以临时发挥，为表演角色的学生提出某些难题，故意制造一些矛盾让他们解决，一方面提高了学生的学习兴趣和参与兴趣，同时有效发挥了学生的创新能力，让整个课堂教学变得更加贴合实际、贴合生活，对学生的实践技能也起到了极强的促进作用。

（三）实践教学法的运用

技工学校的财会专业教学培养的是具有较强综合实践能力的会计专业人才，如果在课堂教学中一味采用过分侧重于理论化的教学，会让财会专业学习内容的理论性、抽象性更加明显，让学习的难度呈几何倍数增加，势必会造成学生的学习兴趣缺失，造成学生对教师教学活动的认同度、参与度较低，不能保证学习活动的高效开展。同时，理论教学也会让学生的理论学习与实践学习脱轨，不能形成理论与实践的一体化，导致学生实践能力提升困难的情况产生。因此，教师可以广泛采用实践教学法，把实践内容同理论教学紧密结合起来，实现理实教学一体化。例如，在基础会计理论的教学过程中，教师就把提前准备好的在实际的会计工作中用到的账簿、报表及各类凭证都带到了课堂上，一边讲解理论，一边联系实际，在讲解账簿的种类及用途的内容时，就拿出不同种类的账簿向学生进行展示，从账簿的外观、格式、填报注意事项、主要功用一一向学生进行讲解。为了强化学生的学习效果，教师还可以组织学生利用这些实际的教学材料进行实际的练习，实现学生实践能力和理论基础的同步巩固。

（四）竞赛教学法的运用

人都有荣譽感，也都有不甘居于人下的求胜心理。对技工学校财会专业教学来说，学生的学习基础不够扎实，学习能力有待提高，学习方法不科学，学习的积极性和主动性普遍偏低，在这种形势下，采用竞赛教学法可以在更大程度上激发学生的参与热情，激发学生积极向上的心理，让个人的荣誉感成为推动学生学习的更大动力，保证学生学习的主动、深入开展。例如，在日常的会计学习中，基本功的训练是不容忽视的，例如点钞、会计电算化等，这都是学生步入会计岗位工作之后经常会用到的系列技能，如果一味由教师进行学习的督促，采取高压态势进行教学，学生的学习情绪必将受到严重的打击，假如让学生形成了一种厌烦情绪甚至是逆反心理，那还可能造成学生同教师之间的对立，更不利于学习活动的开展。因此，教师可以采用竞赛的形式进行教学，开展“会计基本功大赛”，将点钞、会计电算化、珠算等基本功都设置为单项比赛项目，对表现突出的学生给予一定的精神奖励和物质奖励。这样一来，学生的学习兴趣和训练兴趣得到了非常大的激发，纷纷参与到训练当中来。同时，很多学生可能在其他方面的学习成绩落后、表现不突出，但是在这些基本功方面却非常有天赋，表现极佳，因此这类学生在竞赛当中脱颖而出，帮助他们体会到学习的成就感，让他们对日后的学习充满信心，让他们以更加高昂的姿态投入日后的学习活动中。

总而言之，想要保证创新教学在技工学院财会专业的教学中能够有效、深入地使用，教师必须用现代教学理念对教学内容、教学思路、教学策略、教学手段进行多方面的创新，积极拓展教学开展渠道，打造一个形式新颖、途径多元的财会教学课堂，保证技工学院财会创新教学的顺利实施。

参考文献：

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