“职来职往”与“班级公司”活动法在中职德育课中的实践与探索

王英成

[摘 要] 自从《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》颁布以来，中职学校一直强调把德育课放在学校教育教学的首位。但是，中职德育课由于理论性较强，加上教学方式过于单一等因素，导致一些学生排斥中职德育课。于是，如何提高德育课吸引力和感染力的严峻问题就摆在德育课教师面前。尝试用“职来职往”与“班级公司”活动法在中职德育课中进行实践与探索。

[关 键 词] 活动法；中职德育；职业生涯规划；大纲

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0156-02

《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》指出：“要遵循思想道德教育的普遍规律，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开展富有成效的教育和引导活动，提高吸引力和感染力。”大纲强调中职德育课堂教学要转变教学方式，以生为本，注重实践，充分发挥学生的主动性、积极性。

纵观现今的一些中职德育课堂教学现状，教学仍然以讲授法为主，因此有些学生就对德育课堂有了抵触情绪。那么，中职德育课要如何改变现状、提高其吸引力和感染力呢？笔者认为，这把钥匙就是一直被人忽略的——活动。德育课并不是说教，也不用说教。德育课要把活动搞起来，让学生成为德育课的主人，切实提高德育课的教学效果。笔者尝试用“职来职往”与“班级公司”活动法，以提高德育课堂的吸引力和感染力。

一、“职来职往”与“班级公司”活动法在中职德育课中的理论支撑与价值

（一）活动法在中职德育课中的理论支撑

1.瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰从心理学的角度阐述活动教学法的理念。活动教学法是以学生活动为中心，重视学生的主动性与能动性，把感知学习与实践操作融合在一起。这种以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式。

2.现代美国教育家杜威提出了举世闻名的“从做中学”（Learning by doing）的理论。其理论实质就是要加强对学生实际操作能力的培养，培养学生探究和解决问题的能力，培养学生从事和适应实际工作的能力。这也是我国高等职业教育需要的一种理论，一种既定的培养目标。“做中学”与“学中做”是中等职业学校的办学理念之一。

杜威“从做中学”的理论是实用主义，特别强调学习的实践性。作为他的学生的中国著名教育家陶行知提出了“教学做合一”的理念。陶行知强调，“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本。陶行知继承并发扬了杜威的理论。

《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》中特别指出，知行统一原则是中等职业学校德育课程要遵循的基本原则之一。大纲强调：“要重视知识传授、观念树立，重视情感体验和行为养成，引导学生形成知行统一、言行一致的优良品质。”

3.威斯顿和格兰顿在《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中提出，依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四类：教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法、实践的方法。这四类各有自己的优点与缺点，但最能增加课堂的趣味性，调动学生的积极性的只有第四类——实践的方法。这一方法与中等职业学校侧重实践性相契合。中职德育课程虽不是专业课，但也需要用活动法提高课堂的教学有效性。

无论是杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”，还是威斯顿和格兰顿教学方法的分类，这些都为活动法提供了理论支撑。

（二）“职来职往”与“班级公司”活动法在中职德育课中的价值

戴维·库伯认为：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”活动法是把学习放到活动之中，让学生在活动中学习与实践。这种方法在中职德育课堂中的运用，其意义极其重大，特别是可以改变学生对德育课的认识——纯理论的、无聊枯燥的课程。

1.活动法的激趣功能

在学生眼中，德育课就是“政治课”“洗脑课”。他们觉得德育课空洞、无趣，就是纯粹的教条和说教。德育课如果还采用传统的教学方法，无疑是把德育课推向深渊之中。活动法具有激趣的功能，让学生喜欢上德育课是提高德育课教学有效性的前提。正如《职业道德与法律教学大纲》所指出：“以学生的发展为本，关注学生的需求，引发学生的兴趣，服务于学生的终身发展，加强教育的针对性、主动性，提高教育的实效。”如果老师单纯向学生注入《职业道德与法律》的理论知识，就无法激发学生的兴趣。但采用活动法，运用“在做中学”的实践方法，其效果就不同。正如大纲所指出的，“有计划地组织学生开展参观访问、社会调查、志愿服务、旁听审判、模拟法庭等实践活动”。学生在活动中学习，在实践中学习，这样才能充分发挥其主动性和能动性。

2.活動法的实践功能

实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。中等职业学校要培养实践能力强的学生，这就必须通过应用即充分的实践，实施活动教学。丰富多彩的活动中，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展过程，通过观察、实验、实习、社会调查等实践性活动，诱发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力。

二、“职来职往”与“班级公司”活动法在中职德育课中运用

中职德育课中运用活动法，要先处理好老师与学生在活动中的地位问题。老师是活动法的制定者与指导者。老师指导的活动要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的三原则。学生是活动的主体，学生的主动参与才能提高活动的效率。

《职业生涯规划教学大纲》提出活动建议：“职业生涯演讲和艺术形式的表演、毕业生职业生涯发展调查、行业发展趋势和就业市场调查，以及社会实践、社会服务、参观访问、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动是‘职业生涯规划教学的重要形式。”笔者结合中职各个专业的特点，在中职德育课中灵活运用“职来职往”与“班级公司”活动法。

（一）“职来职往”活动法

近几年在各大电视频道，职场类节目层出不穷，也吸引了不少的眼球。《职来职往》《非你莫属》等节目收视率不断攀升。《职来职往》是江苏卫视的一档职场真人秀节目。该节目是一档帮助求职者正确对待自己与职场，为多样的职场精英提供就业机会的全国首档大型职场真人秀。这一档节目伴随一代人成长，甚至成为一群人的集体记忆。

笔者借助《职来职往》的影响力，在《职业生涯规划》的教学中尝试引入课堂，并为之命名为“职来职往”活动法。在学前教育专业先进行这种方法的探索，笔者先依据《职来职往》的规则制订活动方案，接着邀请四名学前教育的老师和四名就业指导的老师来担任“职场达人”，对学前教育专业的学生进行现场评判，并决定他们能否与自己心仪的工作岗位牵手，同时现场针对每一位选手的情况提出来自职业和职场的宝贵意见。活动分为三大板块。

第一板块：职场零距离。这是学生进行职场自我展示的环节。学前专业学生精心地展示自己的音乐、舞蹈、器乐等才艺。“职场达人”对学生的展示作出客观的评判，并出示“笑脸”或“哭脸”的牌子。

第二板块：职场正能量。这是对学生这个专业的“职业技能考评”的环节，类似面试。学生从八个备选项中任选一项作答，“职场达人”对学生的作答进行评判。

第三环节：职面新未来。这是一个让学生对自己的表现进行自我总结的环节。学生对自己所要求职的职位的意向及看法，“职场达人”对学生的总结进行评判。

最后，活动记录者记录该名学生在整个活动中的表现，也可以用视频的方式记录整个活动过程。活动的评价是激励性的，教师可以对在活动中表现优秀的学生进行精神与物质上的奖励。

（二）“班级公司”活动法

笔者尝试在电子商务专业的班级模拟成立“班级公司”，尝试在“公司”活动中做好由“学校人”到“职业人”的角色转换，“树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力”。笔者先组织学生到本地的几家公司参观学习，了解公司的基本运营流程。接着组织学生收集整理资料，并开展“班级公司”活动。

首先，学生为“班级公司”命名，通过组织投票最终产生公司名称。其次，共同制订“公司章程”“公司员工管理制度”。接着全班模拟公司的运作，从总经理到一般员工的角色由学生各自的能力决定。先让学生依据自己的兴趣与特长选择“职位”，再由“公司”统一组织招聘会。招聘会上由教师和学生组成“招聘委员会”，并对这些相关“职位”进行面试招聘。学生在“班级公司”活动法中得到锻炼，特别是树立正确的就业观。

总之，中职德育课要树立“职业教育就是就业教育，就业是民生之本”的思想，实行学习、实训、就业一条龙无缝对接。中职德育课要充分运用各种活动法，以实现中等职业学校的德育目标。

参考文献：

[1]王仁波.论皮亚杰的活动教学法[J].天津市教科院学报，2001（3）.

[2]邱清华.活动探究式教学方法在中职德育课中的运用[J].当代职业教育，2017（9）.

[3]彭寧秋.浅谈活动教学法在中职德育课教学中的应用[J].现代职业教育，2016（35）.