基于云班课的中职物流《仓储管理》教学初探

张静

[摘 要] 基于“互联网+”的移动教学平台的蓬勃兴起为中职教师引入翻转课堂、在线混合式教学等新的教学理念、教学手段提供了平台的支撑。以蓝墨云班课在中职物流专业《仓储管理》课程教学为例，探索了移动教学平台在中职专业课教学中的实施路径和方法，为丰富信息化教学的手段提供了一些有益的借鉴。

[关 键 词] 移动教学平台；蓝墨云班课；5S活动

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0116-02

随着信息技术的迅猛发展，基于“互联网+”的各种教育技术蓬勃兴起，网易云课堂、蓝墨云班课、清华雨课堂、职教云课堂等基于移动教学的平台层出不穷。同时，具有丰富网络经验的“移动一代”已经成为各学段学生的主流，中职学校概莫能外，传统的课堂教学手段已经很难满足新一代中职生的求学需求。移动教学平台的方兴未艾为中职教师教学提供了平台支撑，使中职教师在教学中引入“翻转课堂”“在线混合式学习”等新的教育理念、教学手段成为可能，移动教学平台的引入，较好地触发了中职生探求“新奇”的求知敏感点，有效突破了中职生固有的诸如学习兴趣不浓、注意力难以较长时间集中等学习上的桎梏。

蓝墨云班课作为一款移动教学平台，因其推广较早、开放性好、技术支持较为完善等特点，在中职教师群体中应用较广。笔者在中职物流专业课教学中，坚持使用蓝墨云班课授课，在增强师生教学互动、把握学生学习动态、提高课堂教学效率、提高学生学习兴趣等方面都取得了较好的效果。下面以《仓储管理》课程“仓储管理的5S活动”为例，说明“云班课”等移动教学平台在中职专业课教学中的具体应用。基于蓝墨云班课的教学组织过程大致分为三个阶段，即课前预学、课中面授、课后拓展。每个阶段都有其特定的教学要求和内容。

一、课前预学：达成教学效果的起跑点

课前预学，即学生在蓝墨云班课上根据教师的要求，通过在线学习、在线探讨、在线答疑、在线检测等方式对教学内容进行提前学习，这也是“翻转课堂”的基本理念。

（一）在线学习，学有所思

学生根据教师在云班课中下发的预学任务书，通过观看教师预先上传的“仓储管理的5S活动”课程教学微课、授课课件、讲解“5S管理的”视频资料、企业实施“5S管理”的文字和图片材料，对本课学习内容进行自主学习，并记录下学习过程中遇到的困惑和问题，留待小组合作学习或教师面授时解决。

（二）在线探讨，学有所助

学生带着自主学习时的疑问，根据教师划分的学习小组，进行在线互助式学习，互相探讨学习疑问，尝试通过小组互助解决小组成员在各自学习中遇到的问题，互相展示教师在预学任务书中要求学生搜集的“5S管理”的图片、文字、视频资料，互相点评各自的资料，精选资料，形成成果展示文档，并推选本小组成果展示汇报人选。

（三）在线答疑，学有所辅

学生在学习过程中，可以随时向教师提问，让教师帮助其解决学习中的疑问。教师登录蓝墨云，就可以看到学生的提问，如果学生依然在线，就可以进行在线答疑，即使不在线，也可答疑，待学生再次登录时学习。通过答疑，教师可以更加精确地了解学生的学习状况和本课的疑难点。

（四）在线检测，学有所得

学生在学完既定的学习任务后，可以进行在线检测，对本课的学习效果进行自我检测，查漏补缺，对掌握不太好的学习内容，可以进行再次在线学习。在设计“仓储管理的5S活动”的在线检测题时，由于陈述性知识相对较多，笔者采用了“游戏闯关模式”，学生必须答对上一题才可以进入下一题，这既可以激发学生强烈的好胜心，又可以保证学生必须完成既定的学习任务。

这一环节的关键点在于课前：教师要制作和上传授课视频、授课课件等学习资源，制订预学任务书，在任务书中要明确学习内容、学习要求、学习重点。同时，还要登录蓝墨云班课，查看学生学习记录，浏览学习过程，把握学习动态，统计学习疑难点，纵览学生预学的情况和效果。此外，学习小组的划分、在线检测的内容等都需要教师综合考虑，科学设置，合理安排。

二、课中面授：达成教学效果的关键点

课中面授，即教师根据学生课前预学的统计资料和详细情况，在授课时对学习内容进行有针对性的重点讲解和分析，特别是学生的共性问题和课程教学内容的重难点。“仓储管理的5S活动”的面授过程，分为“检视课前预学、现场验证所学、理清学习要点、实操内化新知、评价激励互进”五个环节：

（一）检视课前自學

本环节分为三个步骤：一是登录云班课平台，教师对课前学习的总体情况进行分析点评，然后发布抢答任务，让各小组通过抢答汇报学习成果及学习过程中存在的疑惑，在学生汇报的同时，展示该组的课前学习任务书；二是抢答完毕，教师根据云班课课前测试结果和学生汇报存疑情况，以PPT形式展示5S管理的含义和操作方法，梳理整个知识体系；三是展示学生搜集的关于5S管理的优秀成果和其他学生对该成果的点评，引导学生总结归纳5S管理的作用和实施范围，明确本课学习重点。

（二）现场验证所学

本环节旨在检测学生将所学理论知识应用于职业实践的能力。在本环节，教师播放某学生在仓储现场操作的视频，让学生通过抢答的形式指出该生不遵守5S规范的行为，教师给出评分并记录回答要点，各组可以相互补充以增加经验值，随后教师将学生指出的不规范行为进行归纳。

（三）理清学习要点

本环节旨在通过对比分析，让学生进一步掌握5S管理的要领，对比分析整理与整顿、清扫与清洁，以突出重点，突破难点。在本环节，教师结合学生指出的不规范行为，对比标准的5S管理规范，再一次梳理和强调5S管理的操作要点。

（四）实操内化新知

学是为了用，在本环节，教师让各学生小组按不同的区域分工，以5S管理的规范要求为标准，对实习工中不规范的现场进行5S管理，拍摄规范后的现场照片并上传，以便其他小组对该小组的活动进行评价。教师调出未规范前的照片，对比规范后的照片进行点评和评分，催化学生由管理理论向职业素养的转变，进一步巩固和内化所学。

（五）评价激励互进

有效的评价是促进学生学习动力的源泉，在本环节，一是各小组成员间利用云班课首先完成组内互评；二是教师通过云平台导出本节课的学生数据统计结果，结合统计数据对各小组和小组成员进行评点，评选出优秀小组和优秀个人，给予表彰。教师在点评的时候，尤其要指出没被评优的小组存在的不足，以促进各组的均衡发展。

三、课后拓展：达成教学效果的提升点

课后拓展，即教师根据课程教学的内容，布置相关的课后作业和活动，加强和促进新知内化成知识体系、迁移成实践能力的过程。“仓储管理的5S活动”的课后拓展主要体现在课后作业方面。在本环节，根据学生课堂学习的掌握程度和个体能力差异将作业分为基础作业和拓展作业两部分，其中基础作业为章节后习题，以巩固课堂知识为主，拓展作业则要求学生为本校实习工场设计5S管理标准，以提高能力为主。这样的作业布置既能巩固所学又能转化所学为所用，且这两部分作业均可以在云班课平台上完成和展示，遇到问题可以与老师或同学相互讨论和交流，在集思广益、博采众长的基础上能力得以不断提高，这也极大地调动了学生的参与度，激发了学生的积极性，进一步融洽了师生关系。

蓝墨云班课在《仓储管理》课程教学中的应用取得了良好的教学效果，主要表现在：（1）学生的主体地位得以充分体现，自主学习能力、自我探究能力、团队协作精神等增进明显；（2）课堂学习效率得以有效提高，移动教学平台的合理运用，翻转课堂模式的巧妙结合，改变了传统教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，有效突出了教学重点，化解了教学难点；（3）学业评价的方式得以多元，通过云班课强大的统计功能，实现了过程性评价和终结性评价的有效结合，自评、互评、师评的有效结合。然而，在具体的教学中也遇到了一些问题：（1）使用移动教学平台，对中职学校校园的智慧化建设提出了挑战，特别是网速问题；（2）不是每一堂课都适合使用移动平台教学，特别是一些数理分析较为集中的教学内容；（3）不是每一个学生都适应移动平台教学，特别是相对网络接触较少的学生；（4）共享资源的缺乏极大地限制了教师使用移动教学平台的积极性。

蓝墨云班课在物流专业课教学中的应用，打破了空间和时间的限制，让学生可以利用碎片时间，随时随地打开手机学习，并能像玩游戏一样刷经验值，让教师可以通过移动推送，实现翻转课堂、在线混合式教学，使教师的教不再乏味，学生的学不再枯燥，减轻了教与学的压力，提高了教与学的效率，提高了教与学的质量，同时也增强了师生间的互动，有效融洽了师生间的关系。总之，移动教学平台虽不能完全替代传统课堂教学，但极大地推进了教学模式的改革和创新，“互联网+教学”必将成为未来中职教学的主流方向，这也是时代发展的必然趋势。

参考文献：

[1]劉显俊.基于“云班课”的中职数学信息化教学实践[J].考试周刊，2017（86）.

[2]江琴.基于云班课的中职计算机应用基础课外学习活动研究[J].中学教学参考，2016（36）.

[3]李镕秀.基于蓝墨云班课的移动信息化教学实践[J].西部素质教育，2017（9）.