关于完善职业学校课程体系的几点思考

洪小娟

[摘 要] 课程体系是学校教学活动的核心，合理的课程体系是提高教学质量的根本，但是目前部分职业学校在课程体系设置上存在一些问题，导致在实施课程体系过程中出现了问题，影响了教学效果。通过完善课程体系较好地提高了教学成效。

[关 键 词] 问题；课程体系；做法；成效

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0110-01

学校的教学活动都是围绕着教师的“教”和学生的“学”进行开展。老师“教什么”，意味着学生“学什么”，老师怎么教意味着学生怎么学，最终也就决定了老师教得怎么样和学生学得怎么样。

那么教师到底应该教什么，学生又能学到什么呢，我想作为学校首先要在课程体系上进行合理设置，合理的课程体系是提高教学质量的根本。但是目前部分学校在原有课程体系中存在的一些共性问题：（1）同一专业大类，不同方向的专业所开设的课程完全不同，导致在实际开课时，所需的师资、设备不能完全满足教学需求；（2）因师资、设备不足等原因，使得部分课程无法按原来制定的课程体系进行开课，导致同一专业方向的各学期所开设的课程不尽相同，部分教师的任教课程经常出现变动，限制了部分教师的专业能力、教学能力的提升；（3）随着行业、企业的发展，需要开设部分新兴课程，原有的课程体系不能满足专业人才培养的需要；（4）原有的课程体系，理实一体的课程较少，不能突出对学生动手能力的培养，另外可供学生自由选择的课程较少，不能很好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心；（5）部分中高职一体的职业学校，中高职课程体系衔接不够，导致部分专业课程重复开设。

针对上述问题，作为职业学校该如何对学校现有的课程体系进行完善，制定出符合人才培养目标要求的课程体系，结合我校实际，谈谈我校在完善课程体系上的一些做法。

一、统一思想

首先，学校对各教研组进行了整合，对教研组组长、教研组成员进行了竞选、调整，明确了各教研室的工作职责及教研室组长、成员的工作职责及考核奖励办法。其次，结合浙江省课改方案，学校多次召开教研组长会议及全校教职工会议，学习浙江省课改方案中关于课程设置方面的相关要求及合理设置课程体系的重要性。

二、重构课程体系结构

结合学校实际、各专业实际，学校教务处从顶层设计了课程体系模板（由文化必修课、专业必修课、文化限定选修课、专业限定选修课和自由选修课组成。其中必修课的课时比例不得超过选修课的课时比例，文化必修课和专业必修课的课时比例为1∶1；在满足学生升学的课程体系中，实训课程必须要大于等于30%，在满足学生就业的课程体系中，实训课程必须要大于等于50%等）。

针对各专业的培养目标、就业需求等，教务处分别和各专业教研组进行了多次探讨，将原来专业进行了合理整合，形成了专业大类，确定了专业方向。同时，学校安排了各专业教研组下企业，进一步了解企业的人才需求及企业所希望开设的课程。

在教务处的协调和各专业教研组的努力下，不同的专业方向相同的专业大类确定了统一的文化必修课、专业必修课（即核心课）；同一专业大类，不同专业方向分别确定了各自的文化限定选修课和专业限定选修课。当然不同专业方向中的文化限定选修课程中和专业限定专修课程中也会存在部分相同的文化限定选修课程和部分相同的专业限定选修课程。

三、突出技能型能力培养，赋予学生更多的课程选择权

为了使课程设置与企业需求、行业需求融合，突出实用型、技能型能力培养，各专业教研组按照省课改方案要求，在课程设置确定的基础上，进一步提高了实训课程模块的比例（周课时数和总课时数）。

为了赋予学生更多的课程选择权，提高学生的学习兴趣。学校在学生进校时，由学生选择专业大类，在进校的第一学年，各专业大类开设文化必修课、专业必修课及自由选修课。第一学年结束，学校安排学生选择专业方向，第二学年第一学期开始，根据不同的专业方向分别开设文化限定选修课、专业限定选修课和自由选修课。

自由选修课由人文素养类课程和拓展类课程组成。人文素养类课程包括：创新创业类课程、文学艺术类课程、身心健康类课程、生活应用类课程。创新创业类课程重在培养学生的实践能力、创新意识和创业能力；文学艺术类课程重在培养学生的人文情怀和审美情趣；身心健康类课程重在培养学生体育、心理、礼仪、安全等方面的素养；生活应用类课程重在培养学生的生活艺术、实用技术。拓展类课程包括：专业拓展类课程和文化课拓展类课程。专业拓展类课程，重在培养学生的专业拓展知识和技能，成为拥有一技之长、受企业欢迎的人；文化课拓展类课程重在培养学生的文化素养及满足学生的高考升学需要。

学校还充分利用大师工作室、学生社团、专业兴趣小组等开设丰富多样的自由选修课程，满足不同层次学生的学习需要。

课程體系的完善、实施，使各专业教研组在课务安排上更为轻松、便捷，不再为现有专业教师无法胜任某门课程而更换课程或调整课程的授课顺序，确保了课程体系的严肃性、规范性；另外减轻了专业教师部分教学工作量，使专业教师的任教课程具有确定性、稳定性，提高了专业教师的教学能力，也提高了学生的学习效果；选修课程的丰富多样性，提高了学生的学习兴趣和学习自信。

参考文献：

[1]热艳古丽·亚森.关于加强中等职业学校德育教育的几点思考[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（3）：218.

[2]居继清，石功鹏.关于高校同向同行课程体系建设与创新的几点思考：以全国高校思政工作会议精神为研究源流[J].新课程研究（中旬刊），2017（10）：4-6.