项目学习法在中职计算机应用基础课堂中的有效应用

吴升，潘振梅

[摘 要] 项目学习是对传统教学方式的一种创新，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，主张“以项目为主线，以学生为主体，以教师为引导”进行相关知识的探究学习。计算机应用基础是中职生初步接受信息技术学习的基础学科，教师采用项目学习进行课堂教学，有助于激发学生对信息技术的学习兴致、调动学生对计算机应用的探究意识，从而实现中职计算机应用基础高效课堂的构建与发展。

[关 键 词] 项目学习法；中职教学；计算机应用基础

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0092-02

中职计算机应用基础课堂具有很强的实践性与操作性，以往“教师主讲，学生听”的教学方式，不利于引导学生参与到课堂教学中，计算机课程的实践性与操作性也很难有实质性的发展。项目学习，变传统的教师教为学生主动探究，主张以某一知识点的探究活动为引子，促使学生在逐步攻克难关的过程中，实现对知识的探究学习，具有很好的课堂教学效果。本文以中职《计算机应用基础》教学为例，探讨项目学习在计算机教学中的有效应用策略。

一、项目学习法在中职计算机基础课堂应用的重要意义

项目学习法在中职计算机基础课堂中的具体应用指教师以计算机教学中遇到的某一难点为主题，结合学生的基本学习能力，设置具有一定挑战难度又在学生最近发展区域内的活动“项目”。在此基础上，教师会“以学生的积极参与为主体，教师的适当引导为辅助”设置一系列活动探究步骤，从而实现项目学习的实践意义。项目学习在中职计算机应用中的重要性主要体现在以下两个方面。

（一）活动

项目学习中的活动具有一定的挑战性、建构性与个性化，有利于教师借助项目学习巩固、拓展学生的基础知识，实现学生整体计算机水平的提升。以中职计算机教材《PowerPoint 2010 演示文稿的应用》活动设计为例。计算机知识是相互联系、贯通与融合的，在新知识的探究过程中，教师要注重对已学知识的巩固与复习。如，PowerPoint的制作中离不开具体文字的插入、设置，与前面《Word 2010文字处理软件的应用》章节中的知识点具有一定的联系，在设置项目学习活动的过程中，教师要综合考虑整本书知识点的内在联系，引导学生在项目学习中建构属于自己的信息技术知识网。此外，面对新知识的探究，学生难免会遇到一些困惑，教师要善于结合学生的个性特点与发展需求，灵活把控任务的难易程度，促使每一位学生的个性发展。如，在《PowerPoint 2010 演示文稿的应用》的活动探究中，教师可以结合学生的兴趣点与学习水平，将演示文稿的文字编辑、动画添加、声效添加、展示效果等分别分给不同的学生，从而在完成教学目标的同时实现学生的个性化发展。

（二）内容

项目学习的内容多以现实生活中的问题为基础，强调将书本中的知识回归到学生生活中，以此来激发学生的探究兴趣，培养学生借助计算机知识解决生活难题的意识。以《PowerPoint 2010 演示文稿的应用》项目学习中的内容设置为例，教师可以结合中职生平时的兴趣爱好、校园生活，如，校内足球赛的举办、中职生风采大赛、迎新生文艺汇演等，组织具体的活动内容。在这种内容的吸引下，学生会积极参与到项目学习中，搜集素材、编辑文字、制作动画等，从而高质量、高效率地完成PowerPoint演示文稿的项目学习。

二、项目学习法在中职计算机基础课堂中应用的具体步骤

项目学习法除了重视学生对教材知识点的学习外，更侧重于对学生综合学习能力、探究能力及应用能力的发展。活动、内容、情境与成果是项目学习法的基本内容，结合中职计算机课程的学科特点及项目学习的主要内容及基本特点，教师可以从以下四个方面进行项目学习法的课堂应用。

（一）有效选择学习项目，激发学生的学习热情

学习项目是教师组织项目学习法的基础，也是关键环节。项目的选择决定了学生的探究方向、主题，也在一定程度上影响了整个项目学习的教学质量。因此，在选择学习项目时，教师认真践行“以生为本”的教育理念，从中职生的学习兴趣出发，综合考虑学生的生活经历、项目持续时间、项目实施地点、学校教育资源、学生接受能力等，丰富项目的具体内涵。

以《Excel 2010 电子表格处理软件的应用》单元项目学习為例，在确定具体“学习项目”时，考虑到本班学生对“汽车修理”的学习兴趣，教师可以从汽车行业的发展动态、汽车修理厂的发展规模、汽车修理工的薪资水平等多个方面对项目方向进行定位。此外，考虑到项目选择的可行性原则与实用性原则，教师结合本班学生以后的职业发展方向，可以将“项目”最终确定为“汽车修理厂各类员工的发展空间与薪资水平”，组织学生借助学校的网上图书馆进行资源搜集、数据整理，从而实现Excel表格的有效制作。

此外，在项目选择的过程中，教师要重视项目的开放性，给学生充分发挥创造性的自由与空间，切勿将项目制定得过于死板、教条，限制中职生的想象力。

（二）合理制订学习计划，指导学生学习步骤

学习计划对整个项目学习具有整体调控、引导的作用，是对项目探究学习活动的总体规划。因此，在制订学习计划的过程中，教师要综合考虑多方面因素，合理配制各个环节的探究时间，实现对学生学习、探究活动的有效指导与调节。

以“制作宣传学校的演示文稿”项目学习为例，在制订学习计划时，教师首先需要对学生PowerPoint制作能力进行实际调研，掌握学生的基本学习水平，从而确定“制作宣传学校的演示文稿”这一项目学习的主要教学目标。此外，结合这一项目内容，教师还要综合考虑学校已有的相关资源，对欠缺的教学资源进行相应的补充、整理，完善学生关于“制作宣传学校的演示文稿”这一项目学习的资源。同时，考虑到整个项目学习的活动步骤，教师可以对项目学习的时间流程进行初步安排，如，前期搜集、整理学校资料的时间、确定PowerPoint演示文稿展示效果的时间、PowerPoint具体制作时间、成果展示时间及反思过程等。

此外，項目完成之后的成果展示、活动总结与反思、教师点评等都是项目学习中的关键环节，教师一定要给予足够的重视，切勿虎头蛇尾。同时，教师在制作学习计划过程中，也可以鼓励学生结合自身的学习特点，写出自己独特的学习计划，实现项目学习的个性化发展。

（三）组织项目探究活动，优化学生学习成果

项目探究活动是项目学习的关键环节，是集中体现学生基础知识与综合能力的环节。因此，在项目学习过程中，教师要结合具体实践情况科学组织项目探究活动，优化学生项目学习成果。

以“制作宣传学校的演示文稿”项目学习为例，经过前期学校资料搜集及PowerPoint相关知识点的回顾、整理，学生结合自己的理解会对“宣传学校的演示文稿”的制作特点及着重突出内容有一定的思考与心得体会。教师可以引导学生对自己的想法进行记录，从而在组内或者班级活动探究中，积极发言，找到最佳的“学校演示文稿”制作方案。在具体的探究过程中，教师要给予一定的引导与调节，避免学生陷入“针芒比对”的探究怪圈。如，在展示学校办学特色的过程中，有的学生强调从学校的教学质量出发，有的学生则选择从学校的人文情怀出发，各有特点，但并不是不可融合。教师可以对学生此类探究进行一定的调和，引发新的探究内容，从而实现探究活动的高质量、高效率进行。

受学生本身思维能力及知识水平的限制，每一个学生项目学习的学习结果都有一定的局限性。因此，在项目探究活动中，教师要善于对探究内容进行相应的引导、点拨，突破学生的思维界限，开阔学生的思路、视野。

（四）创新活动评价方式，提升项目学习内涵

评价方式是项目学习的最终环节，也是提升、总结项目学习内容的重要环节。项目学习的活动评价，集形成性评价、对个人评价、对小组评级、自我评级及他人评价为一体，有利于教师多方位、多角度认识学生，掌握学生的学习动态。

以“制作宣传学校的演示文稿”项目学习为例，教师可以组织学生以小组为单位，对本组的演示文稿进行课堂展示、测评，要求学生在展示演示文稿的过程汇总进行简单的学校说明，阐述自己的设计原理及核心思想。同时，以学生为主体进行演示文稿的测评，实现了评价主体的多样化，有利于促使学生全身心参与到演示文稿的演示环节中，提高课堂教学质量。这种全面的活动评价方式在增强学生学习自信的同时，有利于深化学生对学校的认识，激发学生对学校的热情之情。此外，教师透过不同角度的演示文稿能够理解不同学生的思想视野、知识掌握程度等。

如，在具体的演示环节，有的学生从学校的办学理念出发，从而从学校的师资力量、教学资源、教学设备的配制、课程设置等多方面进行演示，阐述“重质量、重发展”的学校办学特色。而有的学生则着眼于学校的文化软实力，如，学校环境建设的人文性、学校标语中凸显的校园文化、班级板报中彰显的班级力量、教师工作方式中凸显的人文情怀等，借助文化熏陶宣传素质教育下中职学校的发展特色。通过组织学生对不同学校的演示文稿的观看、测评，有效加深了学生对学校的认识，实现了项目学习内涵的升华与发展。

综上所述，本文主要以中职计算机教学为例，探讨了项目学习法的实践意义及具体实施步骤。大量的教学实践证明，项目学习法不仅可以巩固学生相关的计算机知识，还能在具体教学实践过程中实现对学生综合学习、探究、合作等多方面能力的发展。然而，项目学习法的实施对教师的综合教学素质、组织能力及学生的综合素养都有较高的要求，因此，教师在进行具体教学实践之前，需要认真研究本班学生的个性特点、整体学习能力，在综合考虑本校教育资源的基础上，制定可行的项目学习计划，组织学生进行相应的探究、学习活动。

参考文献：

[1]李晓霞.项目教学法在中职学校《计算机基础知识》课程教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[2]王秋实.项目教学法在中职计算机专业《Photoshop》课程教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2012.

[3]刘伟.基于项目的学习在中职《计算机应用基础》课堂中的应用研究[D].东北师范大学，2013.