“互联网+”背景下中职数学情境教学的研究

冯志刚

[摘 要] 数学能够培养人的理性思维，这也就注定了许多学生因为它的枯燥乏味而产生厌学心理，而这一现象在中职教育领域表现得尤为明显。引人入胜的数学情境能激活学生的思维，使学生产生丰富的想象和联想。因此对教师来说，首先要解决的问题就是使课堂活跃起来，并且成功引起学生学习数学的兴趣。 数学问题情境的创设可以让学习数学不再那么枯燥无趣，并且调动起学生主动学习数学的意识，使学生积极参与到课堂的学习中，增强学生的创新能力、与人合作能力，从而提高课堂效率。基于“互联网+”背景下，对数学情境创设的意义、原则以及具体操作做了以下研究。

[关 键 词] “互联网+”；中职数学；数学情境；高效课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0082-02

一、数学情境创设的意义

（一）活跃课堂氛围，激发学习兴趣

数学不像语文充满了诗情与画意，因此这也就导致了整个课堂的乏味与呆板。对教师来说，进入课堂的第一步就是能够带动课堂，活跃气氛。当然，这种良好的气氛并不是自然出现的，而是由教师根据本节课的内容巧妙地创设出来的。只有做到了这一步，学生在学习上才不会显得被动，学习才能变成一个主动吸取知识的过程。

（二）激活原有知识经验，激发探索的欲望

巧妙的数学情境能够唤起学生原有的知识经验，引发学生对已掌握知识的思考与回顾。数学是从生活中提炼出来的一门学科，只有让学生从生活中感受到数学的应用价值，才能够对数学的学习重视起来，并且能够学会用已学过的知识来解决生活中遇到的问题。高效的数学情境能够使学生将原来的生活经验、知识体系与新知识联系起来，从而找到两者的相似点以及突破点，概括出它们的共同原理，达到积极的促进作用。当学生的学习方式从教师的讲解转变为自我的领悟及转化，那么数学学习就能够产生非同一般的成效了。

（三）提高学生用数学方法解决实际问题的能力

任何一门学科的学习都要建立在学生已有的知识经验上，数学更是不能例外。因此，教师在创设数学情境中要注意密切联系所学习的知识和所处的生活背景或者知识背景，引导学生独立思考，合作交流。学习数学的最终目的并不是掌握解决数学问题的各种方法和思路，而是能够利用数学中蕴含的各种思想解决实际问题。创设具体的数学情境，有利于学生将旧知识经验的总结用于新知识上，这种经验的总结实际上就是学生对以前数学方法的提取凝练与概括。引导学生主动地探索总结数学思想，从而能够在解决问题这一领域得到进步。

二、数学情境创设的原则

（一）符合学生的生活经验

数学情境的创设必须符合学生的生活经验、知识水平和接受能力。例如，当面对小学生与中学生时，创设出的数学情境必然是不同的。在创设时，需要考虑学生目前的能力，最好是学生见识过的、经历过的。这样对学生来说才不会产生一种陌生感，才有可能引导学生探索接下来的学习环节。如果脱离了学生的生活经验，就不可能引起学生的兴趣，也就没有必要再创设情境了。

中职数学的一些章节是非常需要贴近生活实际来学习的，所找的规律本身就是从生活实际中去发现。在《排列组合》的学习中，除了书上的情境图，还可以列举身边的案例，例如手指和指缝的排列、学生和课桌的排列，还可以让学生动手操作，利用学具盒里的圆形和小木棒进行类似的模仿排列等。只要我们细心观察，感受生活与数学的联系，那么我们不但能够在情境中融入生活，在生活中运用数学，更能帮助学生对数学产生更浓厚的兴趣。

（二）情境中要有“问题”，即数学问题

数学情境的创设并不是随意创设，创设的目的是让学生更快地进入本节课堂，更容易明确本节课的重点和难点。因此所创设情境中的问题必须与数学挂钩，更确切地来说，要与本节课的重难点挂钩。只有贯彻了这一原则，创设情境才能有意义，才能为课堂服务，才能帮助学生高效地学习。如果情境中早已脱离了所要研究的数学问题，不管情境有多么吸引人，多么调动学生的积极性，也不能算是成功地创设了好的数学情境。脱离了这一原则，所有的情境都只能是多此一举，南辕北辙。

（三）要有一定的针对性

数学情境的创设一定要与本节课的知识点紧紧联系在一起，所以在创设情境之前，教师一定要做好备课工作，整理清楚本节课的教学目标、教学重难点。只有明确这些，情境的创设才能直指目标，达到效果，不然只能像无头苍蝇一般没有方向。因此在情境创设时必须有针对性，必须帮助本节课的教学目标能够顺利达成，而且要对学生有一定的启发性。

明确本章节的教学目标：（1）回忆曾经学习过的解决实际问题的办法，掌握从条件出发的问题策略，发散型的探究思路，从而解决问题。（2）领会条件关于对处理问题的重要性以及从条件出发考虑是顺利解决实际问题必经的路径。（3）总结解决实际问题的经验以及不同策略，从而提高学生对学习解决实际问题这一章节的自信心。

重难点：遇到问题时能够首先从已知条件出发，剖析各种数据所代表的实际意义间的关系，并建立起问题以及解决问题策略的联系。

三、“互联网+”背景下数学情境创设的具体操作

（一）利用PPT图文信息创设数学情境

数学源于生活，这也就注定了它与生活有着不可分割的联系。当学习的新知识是从学生熟悉的场景入手时，学生会更容易、更迅速地进入教学中来，引发他们独立思考。让学生不再为了考试而学，而是为了满足自我的认知需要而學习数学。

（二）利用视频信息在新课导入中创设数学情境

课堂的导入环节设计得好，才能初步保障上好这节课。在这一环节中高效地创设数学情境，能使学生有兴趣参与接下来的整个教学环节。

首先，最常见的也是最简单的便是通过创设复习旧知识这一环节，引入新的知识。复习旧课不仅是教师对上节课教学设计效果的检测，也是对学生知识掌握情况的检测。通过复习学习过的知识，从而引入本节课所要学习的知识，最终达到知识迁移的效果。

其次，故事导入就像是一条带有光亮的隧道，能够引领学生走向出口。相比枯燥乏味的数学公式与理论，学生更倾向于简单有趣的数学故事。中职数学学科具有抽象性及逻辑性强的特点，而信息技术对图形、图像、动画等的综合处理及强大交互式特点使多媒体课能充分创造图文并茂的、生动逼真的教学环境，使学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，激发学习兴趣。因此运用多媒体播放视频，以故事的形式来导入新课不仅可以使课堂气氛变得不再沉闷，而且成功地吸引了学生的注意力，更能调动他们的积极性，引发他们思考问题。

（三）利用制图软件在日常训练中创设数学情境

数学情境的创设不仅仅存在于课堂的导入环节，当学生理解了本节课的教学内容后，教师还需要在练习这一环节中继续创设情境，帮助他们更好、更牢地掌握教学内容。

首先，课堂小结相当于是一节优质课的点睛之笔，在小结中，给学生一定的思维空间，让学生主动总结本节课所讲解的重点、难点以及关键点。或者在小结环节中通过列提纲、画表格等形式帮助学生巩固本节课的知识点。

其次，在训练中要注重锻炼学生的计算能力。数学与计算密不可分，教师在布置练习时，可以巧妙地设置各种数字情境，让学生多做多练，从而牢记一些经常能够使用的数据。同时，可以在某些数字上设置一定的陷阱，让学生在出错后自己主动找到疏忽点，再次进行计算与审查，从而提高学生的计算能力。

在解决几何动态题型的时候，可以利用几何画板把这个运动过程展现给学生，让学生通过对多媒体呈现的现象加以观察而得到結论，多媒体可以帮助老师实现静态转化为动态，更能帮助学生理解。

四、“互联网+”背景下情境创设的几个注意点

（一）具有明确的教学目的性，不得“滥用”

信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，要避免用信息技术装“门面”，盲目追求“高”“精”“尖”而滥用，不能丢掉粉笔、黑板，要继续发挥教师组织起来探讨问题的活跃气氛等传统教学的优势。每节课都有其固定的重难点。因此在情境创设时要紧紧地与本节课所要讲解的知识点挂钩。所做的一切准备工作都是为了本节课学生能够通过创设的情境更迅速地进入课堂，更简单地理解知识。因此，教师要能够根据已经设定的教学目标的特点，从而创设出恰当的数学情境，又要能够根据所创设的情境，引导学生主动探索，引入本节课的重要环节。

（二）具备一定的时代气息，不得“排斥”

我们的社会在不断进步发展着，各行各业都在不断提升，那么教育行业更加要跟上时代的步伐。信息技术作为一种现代教育技术可以看作是种类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标，对传统教学手段来说是一场革命。由于其自身具有的巨大功能，使它与传统教学手段相比具有优势，但这不等于整堂课全用，更不等于要天天都用。教师在创设数学情境时，要密切联系当下的生活背景。在出现一些统计数字或者规律时，切忌出现很久之前的未经考证的数据。假如教师可以创设出具有时代气息的情境，学生就有可能跟上时代的步伐，关心国家大事，而一味地遵循古法，学生势必会降低学习的积极性。

（三）要符合学生的认知发展与年龄特征，合理利用信息技术

对小学生和中学生就要创设不同的数学情境，他们年龄的差异就直接导致了他们认知发展水平的高低，因此创设情境时，要遵循各个年龄段学生的知识层次和接受能力。例如，当面对小学生时，可以通过游戏引入、故事引入、PPT演示等方法进行情境的创设；当面对中学生时，就要创设出一种情境能够帮助他们自我探究与合作交流。时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，而教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习主动探索、合作交流等方面的优势，良好地实现教师角色的转变。

总之，信息技术与中职数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟性、反馈及时性，使其在教学中具有巨大的潜力。

五、结论

本文基于“互联网+”的背景，从数学情境创设的意义、原则、具体操作以及需要注意的问题这四个方面论述了中职数学教学中情境创设的重要性，在今后的教育教学中，我将不断钻研，以身作则，深刻落实新课程改革的要求，为信息技术的普及而努力。

参考文献：

[1]何丹红.“互联网+”背景下中职数学教学模式探讨[J].中学教学参考，2017（36）：92-93.

[2]韩克山.浅谈“互联网+”背景下的中职数学教学策略[J].现代职业教育，2017（33）：149.