多样化教学模式在中职声乐教学中的运用

杨智鸿

[摘 要] 中职声乐教学内容相对抽象和深奥，学生在理解声乐教学内容时存在一定的难度，为此，教师要充分考虑中职学生的特点和实际学习情况，采用多样化的教学模式和方法，增强学生在中职声乐学习中的兴趣和热情，要关注学生在声乐学习中的差异，充分调动学生参与中职声乐学习的积极性，较好地理解和运用声乐知识，提升自己的实践能力。

[关 键 词] 多样化；教学模式；中职声乐教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0080-02

中职声乐是实践性较强的艺术课程，在实践教学之中要充分考虑中职学生的差异性特点，思考和探索多样化的教学手段和模式，开展针对性、差异化的声乐教学，充分调动和激发学生的声乐学习兴趣和热情，增进学生对声乐知识的理解和体悟，更好地提升中职声乐教学的效率和质量，增强学生的声乐学习能力。

一、中职声乐教学的问题

（一）中职声乐教材内容不够合理

在中职声乐教材之中，存在内容单一化和相对分散的现象和问题，教材内容大多关注学生的声乐基本理论知识和技能的培养，而缺乏对知识和技能的组合性训练内容，不利于培养学生声乐知识和技能的多样化和专业化发展，不利于学生声乐知识体系的完整性、系统化建构。

（二）教学模式相对单一

中职声乐教学受到传统应试教育的影响和束缚，还处于传统的、单一化的教学模式和状态之下，教师在固态的教学思维和应试的指挥棒之下，大多强调对学生声乐专业技能的培养，而较少关注学生的艺术素养和情感，也缺少对学生声乐学习习惯的重视，导致学生在声乐学习方面的积极主动性不强，没有将全部的精力集中于声乐知识的学习和实践之中，难以获得声乐知识的音乐熏陶和启迪，限制了学生在声乐艺术方面的能力提升。

（三）教学效率有待提高

在中职声乐教学之中，缺乏清晰的声乐课程概念，大多数学生也没有充分认识到声乐学习的现实意义和重要作用，认为声乐学习对自己的未来就业和发展并没有太大的关联性，于是抱着可有可无的态度进行中职声乐的学习，缺乏在声乐学习中的积极性和主动性，更别提声乐学习和实践中的创造性意识和精神了，这就直接导致了中职声乐教学的效率低下，学生的声乐学习潜能难以得到有效充分的发挥，也不利于学生的全面成长和发展。

二、中职声乐教学的多样化教学模式探索和分析

（一）转变师生角色和意识

在中职声乐教学之中，要转变原先的声乐教学意识和观念，扭转教师在声乐教学中的权威和主导作用和地位，使学生成为声乐学习课堂上的主人，教师要成为学生在声乐学习课堂上的组织者、引领者和合作者，及时对学生在声乐学习中的疑难进行解答，引领学生在声乐学习课堂中积极主动地思考，学生则是声乐学习课堂上的主人。

教师还要转变重技巧轻能力、重提高輕基础、重声音轻表现的片面认知和理解，将自己的教学重点落实到培养学生对声乐知识的理解和表达方面上来，使学生不仅具有声乐基础知识和技能，而且能够积极主动、创造性地进行声乐理解和表达。学生也要树立正确的学习态度和观念，认识到声乐知识和能力在未来现实社会中的积极作用和影响，体会到声乐知识和能力在生活中的实际价值，从而树立学习声乐知识的信心，以积极主动、乐观的态度投入声乐学习课堂之中，较好地提升声乐学习的质量。

（二）优化整合声乐教材

要有选择、有针对性地选取中职声乐教材，以人才培养目标为基准合理调整中职声乐知识教学内容，在保证学生掌握声乐基础理论知识和基本技能的教材内容前提下，还要适度增加声乐教学的组合训练和技巧性训练等内容，要使声乐技能技巧方面的知识培训难易适中，能够较好地达成学生学以致用的声乐学习目标，使中职声乐教材内容技术化和专业化。

同时，还要注重中职声乐教材知识内容的准确性、系统性，要从声乐理论、声乐表现、声乐实际运用能力等方面入手，进行声乐课程教学和训练，并依循由气息、控制、音准的由浅入深的组合训练原则和方法，较好地帮助学生逐渐掌握声乐知识和技能，要对不同年级的学生进行声乐知识和技能的训练，由声乐基础知识、声乐表现、声乐技能和音乐教学法等方面逐步深入，较好地引领学生实现声乐知识的纵深发展和进步，实现声乐知识体系的准确性和系统性建构。

（三）结合具体学情，优化声乐教学内容

在中职声乐教学之中，要充分考虑中职学生的具体情况，包括学生的不同嗓音条件、乐感、个性心理特点等，有效地设计和优化中职声乐教学的内容，在学生初步掌握基本的发声方法、歌曲的演唱技巧之后，关注学生的发声状态、气息及对歌曲风格的了解和把握程度，教师要考虑特点，循序渐进地进行教学，准确地把握课堂教学内容和目标，可以较好地帮助学生突破声乐发声的难点，掌握快速演唱的技巧、音乐风格和艺术处理技巧。同时，还可以培养学生对音乐的欣赏和热爱之情，使学生通过对歌曲《阿拉木汗》的学习和演唱，可以培养对新疆民族音乐的兴趣和情感，提升学生的音乐情感和素养。

（四）引入多元化的声乐教学方法和策略

在中职声乐教学之中，可以根据声乐教学内容采用多元化的声乐教学方法和策略，使学生在不同的声乐学习方法之下突破学习的重点和难点内容，更好地把握声乐作品的音乐风格和特点，提升中职声乐教学的有效性。

1.情境体验法

在中职声乐教学实践之中，教师要全面分析和把握学生的音乐喜好和习惯，精心创设相关的声乐学习情境，将学生引入特定的音乐情境和场景之中，使学生能够更加直观、形象地感受和领略到声乐作品的艺术特点和风格，牢固地理解和记忆声乐方面的知识。例如，在学习十六分音符和切分节奏的过程中，教师可以在课堂上播放学生喜爱的著名歌唱家王宏伟演唱的《阿拉木汗》，并出示经典的视频和剧照，使学生能够真切而深入地体会新疆民歌的风格和艺术特征，在极具地域民族特色的新疆手鼓、钢琴的配合演奏之下，不由自主地融入音乐情境和气氛之中，牢固地理解和掌握声乐知识，获得音乐艺术的情感熏陶和浸染。

2.递进式演示法

中职声乐教学还可以采用递进式演示法，根据声乐歌曲的顺序及难易程度，进行递进式的演示和范唱，学生则在教师的钢琴伴奏下进行学唱，逐步体会声乐歌曲的演唱技巧、风格和节奏，当学生跟随教师范唱进入一定阶段之后，教师可以让学生进入独立演唱阶段，并找寻和分析学生在独立演唱中存在的问题和不足，使学生通过反复的练习掌握和熟练发声技巧，突破声乐学习的难点，直至学生能够完全地演绎和演唱完整的声乐作品，充分把握演唱艺术和技巧的融合，在由浅入深、由易到难的递进式演唱和学习中，逐渐达到完美的境界。

3.探究式教学法

为了更好地体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教育精神和要义，全面激发学生的创新探索精神和能力，教师还要在中职声乐教学中采用探究式教学法，坚持和突显学生在声乐学习中的主体性作用，适时实现对学生的点拨和指导，引领学生自行思考和探索，在积极主动思考和创新探究的学习中，逐渐达到举一反三、触类旁通的学习效果，更为全面而灵活地把握声乐相关的知识和技艺。同时，由于中职学生还缺乏足够的生活体验和阅历，教师可以在声乐教学中适当穿插声乐艺术作品的相关创作背景、作者生平、社会历史材料等内容，帮助学生更为深入而透彻地理解声乐艺术作品的内涵和思想，激发学生对声乐作品的情感共鸣体验，增进对特定社会历史时期的了解和感悟，从而将自己的情感和体悟融入对声乐作品的诠释之中，更为完整而全面地演绎出声乐作品中的艺术形象，增进对声乐作品的情感把握和表达。

4.合作教学法

中职声乐教学还可以充分运用极其有效的合作教学法策略，在对学生进行科学合理的分组前提下，使小组成员相互交流和探讨，较好地活跃中职声乐教学课堂气氛，增强声乐教学的师生互動和生生互动，提升学生在声乐学习中的团结意识和协同能力，在声乐学习的过程中更好地取长补短，相互促进和提升声乐艺术知识和水平。同时，中职声乐教学还具有极强的实践性特征，教师要指导学生通过对音乐作品的自主体验和实践，进行感悟和理解，并在自主体验和实践的过程中大胆表达出自己的想法和见解，从而较好地增强在声乐学习中的实践体验效果，提升自己的声乐艺术表达能力和实践能力。以《我和我的祖国》歌曲的演唱为例，教师可以先采用让一名学生领唱的方式演唱这首歌曲的第一部分，然后由其他学生进行第二部分的合唱，并在演唱的过程中，可以让小组成员合作设计演唱部分相应的表演动作，小组成员可以根据自己的音乐认识和理解进行表演动作、合唱方式的设计和交流，从而在独立思考和合作探究的实践活动之中，更好地丰富学生的声乐演唱知识，提升学生的声乐艺术鉴赏能力和表演能力，全面提升中职声乐教学的效果。

（五）采用多元化的声乐教学评价

中职声乐教学还要建构和完善多元化的教学评价体系，形成全新的课堂评价模式，根据学生在声乐课堂上的表现和实践参与活动，进行多方位、多元化的评价，可以让学生进行相互评价或开展学生自评，要关注学生在声乐学习中的态度、思维和情感，实现对学生的过程性评价。还可以在此基础上开展师生评价，在多元化的教学评价之下，增强学生在声乐学习方面的自信，在客观性、综合性的评价之下不断改进和提升。

综上所述，正所谓：教学有法，教无定法。中职声乐教学要结合中职学生的具体特点和音乐水平层次，转变传统的声乐教学理念和思想，采用多元化的教学模式和方法，如，情境创设法、递进演示法、启示教学法、合作探究法等，较好地帮助学生理解和记忆声乐相关知识和技巧，体会和把握声乐作品的艺术风格和特点，提升中职声乐教学的学习效果。

参考文献：

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