中等职业学校生涯教育的理论与实践研究

张希昌，孙静，曹中山，韩炳章，魏楫

[摘 要] 生涯教育是贯穿于人一生的教育。中职生正处于生涯发展的关键阶段，开展好系列化的生涯教育，可以让他们拓展和识别自己的兴趣、能力等个人特质，理性思考未来，逐渐确认自己的兴趣和专长并为之努力，从而为一生的发展和终生幸福奠基。

[关 键 词] 中等职业学校；生涯教育；中职生

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0058-02

一、开展生涯教育的背景

生涯教育起源于19世纪末的西方发达国家，后经过一百多年的发展，在西方发达国家已经形成了较为完善的体系。自20世纪90年代以来，我国大陆借鉴国外经验逐步开展了生涯教育的理论研究和实践探索，促进了生涯教育理论在我国的实际应用。2007年教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，生涯教育研究和实践不断深入，在生涯规划教育体系方面进行了有益探索，取得了一些成绩。但是，也存在着研究领域较窄、多局限于职业生涯规划研究，理论研究层次和深度不够；对高校生涯教育研究多，对中职、高中生涯教育研究少；问题分析多，解决问题的对策研究不够、实践探索少等问题。

从社会层面来看，人们对生涯教育意识普遍不足，家长和老师对学生的要求基本是好好学习，考个好成绩，读个好大学，很少让学生去探索和发展自己的兴趣，思考自己长远的发展方向。造成了很多学生即使到了将近成年的年龄也没有职业意识和生涯发展的观念。学到了知识，却不知道这些知识和自己的将来有什么关系，导致知识和职业之间的脱节。

山东是职业教育大省，中职教育在全国占有重要地位。中职学校的生涯教育日益引起政府和学校重视。现在大部分中职学校普遍开设了《职业生涯规划》课程。潍坊市近年来进行了一些创新性的探索，积极引进台湾地区的先进理念和经验，推广著名生涯研究专家、生涯规划博士生导师黄天中的《生涯教育》教材；积极结合潍坊实际开发本土化生涯教育课程，2012年在全国率先推出“职场体验”课程，引起《中国教育报》等媒体关注。但总体上看，生涯教育仍是中职教育的薄弱环节，理应进行更多的探索和实践，将生涯教育推向深入。

二、中职生生涯教育的理论探索

生涯教育，又称生涯发展教育或职业生涯教育，这一概念由美国教育总署署长西德尼·马兰于1971年正式提出，“泛指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动，狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动”。

美国教育总署认为，生涯教育是一种综合性的教育活动，它从幼儿园直到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向与生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能。生涯教育本身是一个连续不断的过程，从个人学前教育阶段开始持续至终身教育阶段。

生涯教育关注的是学生身体和心理、学业和职业、学习和生活等各个方面的平衡发展，是为人一生的发展而实施的，是在“对个体的生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。

具体地说，生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实生涯规划为主线的综合性教育活动。

从生理学的角度看，中职生处于青年早期阶段，是身体、智力、情感和社会意识发展的关键时期。在这一阶段，开展好生涯教育，让他们发现自己的兴趣、能力和专长等个人特质，并为之付出努力十分必要。了解与其关联的专业、职业、工作、生活方式等，建立起“现在的学习”和“将来的生涯”之间的关联，为自己将来的生活方式作初步的选择。

在中职生中开展生涯教育，使学生了解自己，认识社会，引导他们对自己的未来进行规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合，可以使学生的学习更为主动、更为有效，提高学习的主动性、自觉性，从而为他们一生的发展和终生幸福奠定坚实基础。

三、中职生生涯教育的实践途径

基于对生涯教育问题的理解和认识，我们从以下几个方面进行了探索实践。

（一）开展以“爱”为中心的生命教育，帮助学生树立正确的价值观、人生观，培养他们的生涯意识

当前我们面对的中职生，多是“独”一代，从小都生长在“被爱”的环境里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，付出和责任意识淡漠，很少去思考和规划自己的未来，缺乏职业生涯意识。

为此，我们一是把“爱”的教育渗透贯穿于课堂教学中，通过德育课、语文课等，培养学生的人文情怀，健全学生的情感人格，引导他们不仅接受“被爱”，更要付出“爱”；要付出爱，就要有相应职业能力为支撑点，进而引导他们思考规划自己的生涯，培养和树立自己的生涯意识。二是以活动为载体，激发学生“爱”的热情和思考，强化他们的生涯意识。除了结合日常的德育活动如晨会、班会等集体活动开展外，还邀请全国著名的演讲家邹越教授到校，为学校师生及家长进行以《让生命充满爱》为主题的心灵洗礼演讲。在演讲中，邹教授借着精彩的故事和互动，启迪青年学生不但要学会感恩于心，还要将爱给予他人，更要回报于行。要回报于行，就要规划人生，找到生涯的支点。事后反馈中发现，绝大多数学生都表示要规划好自己的生涯，學好本领，做一个对社会有用的人才。家长也表示，学生“长大了”“懂事了”，责任感明显增强了。

（二）润物无声，融生涯教育于日常教学中，在学生心中播下生涯发展的种子

生涯从本质上来说，就是生活方式的选择。因此，生涯教育就必然融于日常教学活动中，最主要的就是课堂教学。在课堂教学中，无论是思品、语文还是数学、历史、专业技能课程，都可以渗透职业生涯教育。无论是通过一篇文章，一个故事，还是一道例题，教师都可以借此引导学生进行讨论思考，激发他们的生涯意识。特别是在专业技能课程学习中，老师引导学生模拟实际工作场景，模拟各种各样的职位，让学生亲身体验到具体工作的职责及要求；如果选择某一岗位作为自己的职业，需要掌握哪些专业知识和技能等，从而使学生有了亲身体验，进而在心里播下职业和生涯的种子。

（三）开设职业生涯规划课，设立生涯咨询室，引导学生进行自我职业生涯规划设计

近年来，潍坊市各职业学校将职业生涯规划课列为必修课，开设两个学期，每周2课时。课程教学主要采用案例式教学，教师通过一个个具体教学情境的描述，组织学生对案例情景进行分析、讨论，启发他们思考“我从哪里来？”（了解自己、分析自身的优势和不足），“我要到哪里去？”（自己的职业目标是什么），“我怎么去？”（实现个人目标的路径和方法），强化学生的职业选择观念，规范和调整自己的行为。通过开设这门课程，唤醒学生的生涯发展意识，让学生了解个人兴趣、特质特长，帮助学生了解有关知识，掌握生涯规划的技巧和方法，帮助学生做出更适合自己的选择。

各职业学校还结合心理咨询室，开展了职业生涯规划咨询辅导，安排专职辅导教师轮流值班，及时解答学生在生涯方面的困惑，满足学生生涯规划方面的释疑解惑需求。

此外，各职业学校还组建了很多个学生社团，让学生自主选择感兴趣的课程和技能进行学习。让他们在社团活动中进一步认识自我，发现自己的兴趣，发展自己的个性，锻炼相应的能力。

（四）设立“技能节”，营造浓厚的职业生涯教育氛围，强化学生的职业意识

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛。”潍坊市各职业学校每年都组织开展校园技能大赛，设立技能节，全员参与，人人参赛，给每个学生提供出彩的机会。对优秀学生进行表彰奖励，邀请企业单位与他们现场签约。教学楼、实训楼走廊里，到处张贴着大国工匠的宣传画，介绍他们的成长经历及先进事迹。宣传栏里，也多是宣传国家大力发展职业教育的政策和要求的内容。各职业学校还把历年来涌现出来的优秀毕业生先进事迹集中整理，陈列于学校校史馆；或者邀请优秀毕业生回校作报告，介绍自己的成长经历和职业选择，言传身教，榜样就在身边，发挥潜移默化的引导教育作用。

（五）开展实习工作，培养学生的职业技能，深化生涯教育的成果

学校把实习工作作为生涯教育的重要抓手，由招生就业办公室专人负责，按照循序渐进的原则进行。一年级开展认识实习，与课堂教学穿插进行，由学校统一组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对相关岗位的初步认识；二年级开展跟岗实习，也是由职业学校统一组织，主要是安排学生到相应岗位，在专业人员指导下部分参与实际辅助工作，形成初步的职业技能；三年级进行顶岗实习，在下学期进行，对初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到实习岗位相对独立参与实际工作。

通过认识、跟岗、顶岗三阶段的实习，使学生由浅入深、由模糊到清晰、到确定岗位目标、再到掌握岗位技能，实现理想就业，完成了从学生到职业人的转变，生涯教育取得了阶段性成果。

通过跟踪调查得知，系列生涯教育活动取得了如下效果：从学生个人来讲，生涯发展观念显著增强，生涯规划意识普遍提高；绝大部分学生有了个人生涯发展规划，部分学生根据个人生涯规划调整了所学专业，学习的主动性和目的性明显提高；就业领域多样化选择明显，巩固率高，稳定性好。从学校角度看，提高了学校管理水平，社会、家长对学校的满意度明显提高；密切了学校与用人单位的联系，得到了用人单位的好评。

四、存在的问题和思考

首先，生涯教育的社会认知和重视程度还很肤浅，没有形成完整系统的理论体系与实践模式，生涯教育的社会氛围远没有形成，特别是在家庭教育中，对孩子（学生）个人的兴趣、爱好、特长关注不够，没有及时播下生涯发展的种子，影响了后续生涯教育的开展。

其次，当前，中职学校承担生涯教育教师的专业化水平不高，大多数由德育课教师担任，很少进行系统的专业培训，生涯规划教育理论薄弱，缺乏实践经验，不能满足系列化教学的需要，难以适应实际需求。

最后，生涯教育的内容还比较单一，基本局限于職业生涯规划指导这一狭小的范围内，目标着眼于提高就业率而不是提高学生综合素质，对生涯教育的理解狭隘、肤浅，且在实践层面理论说教多，实践体验少，缺少针对性和科学性。

参考文献：

教育部.职业生涯规划教学大纲[M].高等教育出版社，2008.