信息技术条件下职业院校机械专业教学设计研究

白桂彩

[摘 要] 信息技术条件下，利用信息技术手段组织高质量的教学课堂是对教师的必然要求。阐述了信息化教学及教学设计理念，调查了现阶段职业学校信息化教学现状，提出了职业院校信息化教学设计的总体思路，并以机械专业为例，给出职业院校信息化教学设计的案例。

[关 键 词] 信息技术；教学设计； 教学空间；机械专业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0034-02

伴随信息技术的日新月异，海量的信息化资源，学生多元化的学习成为可能。如何充分发挥学生的学习热情、主动性和创造性，使其主动构建知识，已经成为每一位新时代职教工作者的历史使命。

一、信息化教学理念的内涵

（一）信息化教学及教学设计理念

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者利用信息化的技术、方法以及理念所进行的教与学的雙边活动。教师通过信息化手段传递知识信息给学生，学生本人自主决定信息访问的主动权。与传统教学模式不同，基于建构主义理论为指导思想的信息化教学设计促进学习的有效发生，教师根据学习需求、教学目标和学习者特征，充分、合理、有效地运用信息技术手段、数字资源和信息化环境系统优化教学过程，完成最优化教学方案的设计。

（二）信息化教学设计的核心内涵

教学设计是指运用系统方法分析教学问题，确立教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果，并对试行方案进行修改的过程。

传统教学中，教学设计以教为中心。首先，教师对学习需求、内容、学习者特征等进行教学前的分析。其次，进行教学策略的制订，选择教学手段、资源、环境，确定教学方法和组织形式，构建教学过程与教学程序。最后，实施教学，提炼教学特色，评价教学效果，修改教学方案。

现代职业教育思想的现代职业教学理念是“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”，教师的作用则体现在服务、支持、指导、帮助学生学习，从而将教学过程转变为问题主导、任务驱动、评价激励、自主探究、协作交流、亲自体验等全新体验。

二、职业院校信息化教学的现状

美国一项调查结果显示：信息化对教育教学质量的提高具有重要促进作用，对学生的知识储备、能力培养有积极作用。美国许多校园都已经实现网络全覆盖，学生可以随时随地获取学习资源，通过学习平台与其他人展开学术交流。相比之下，我国的信息化建设任重道远。

（一）信息化环境不充足，信息技术运用不够

我国数字化学习资源建设的研究仍处于建设初级阶段，有些涉及教学空间构建，但多数并未结合教学模式改革，未形成成熟的示范体系和模型，顶层设计缺乏，无法达到充分利用信息化建设促进教学方式与学习方式变革的根本目的。已建成的资源库、网络空间仍然强调知识体系与灌输，没有以学生为中心，在职业教育领域中，以学生为中心的数字化教学空间构建研究较少。

（二）教师利用信息化手段实施教学的能力有待提高

当前，信息化理念不断融入职业教育，但部分教师依然被传统教学深刻影响，对信息化教学认识不到位；有些教师虽尝试了信息化教学，但没有认真反思、总结经验，而是因噎废食，不再深入实践信息化教学；还有部分教师对信息化技术的认识能力较低，应用能力较差，难以适应信息化时代的要求。

（三）学生利用信息化展开学习的方式有待加强

职业院校学生普遍文化基础薄弱、学习能力不强、自制力较差，他们易受外界干扰与诱惑，喜欢利用信息手段进行娱乐活动，而不是学习。在缺少教师监管下，学习主动性下降、学习行为松散、自主学习活动难以持续高效进行，影响了学习效果。

三、职业院校信息化教学设计的构建原则

信息资源逐渐丰富，教师的角色从传授书本知识转变为利用信息技术手段组织高质量的课堂，引导学生学会学习、自主学习。

（一）以“学”为中心，重点关注学习过程

构建以学习为中心的课堂，就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑。因此，信息化教学设计要恰当安排信息化的教学情境，引导学生主动思考、讨论、练习和操作，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力及创新精神。

（二）注重情境创设，促进学生在真实情境中灵活应用知识

“井蛙不可以语海，夏虫不可以语冰。”信息化教学设计要求教师以信息技术为支撑手段，创设真实的教学情境，让学生在模拟、再现的真实情境中，带着真实的”任务”或者“问题”主动学习。学生在真实情境中深度学习，内化知识，逐步培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及创新能力。

（三）以“任务驱动”和“问题解决”为学习活动的主线

教学过程中，学生围绕具体的任务目标展开学习，经历了由提出问题到分析问题最后解决问题的过程。在这个学习过程中，学生积极主动应用学习资源，主动参与，互动协作，探索创新方式学习，有利于培养学习者的求知欲和成就感。

（四）以信息技术形成教学过程评价，发挥诊断、导向和激励功能

传统教学评价关注结果，而信息化教学评价借助信息技术手段可以面向过程，学生在自主学习的过程中，及时对学生进行考核、评价，形成了课上与课外、教师与学生、过程与结果多元的评价体系，发挥评价的目标导向功能。教学评价应通过产生问题的形式、信息收集的难易、分析问题的深度、最终产品的呈现等各个方面开发多层次的评价量规。

（五）发挥信息资源和平台对学生模拟体验及训练环节的支撑作用

不同的学生拥有不同的个性与风格，其社会经验也是不同的。在信息化教学设计中，教师应注重信息化教学环境、信息化教学手段、信息化教学技术的使用。

四、机械类专业信息化教学设计的实践

基于信息化的教学理念，笔者以加工制造类专业电梯结构与原理课程中“电梯安全保护装置的保养与维修”教学设计为例，阐述信息化教学设计的一般流程。

（一）教学目标的分析

分析教学目标是为了确定学生学习的主题、内容，教学目标需要在分析学习者特征和教学内容特点的基础上确定，主要包括学生获得什么样的知识、技能以及思想情感的提升等。本案例结合课程标准和电梯职业岗位要求，从知识、能力、素质三方面确定本课的教学目标。知识目标是正确描述电梯安全保护装置的结构并解释运行原理；能力目标是会保养电梯安全保护装置，能维修电梯的常见故障；素质目标是具有团队合作精神、安全上岗意识和良好的职业道德。总之，教学目标要与学生的整体素质同步，即学生在教师的支持、指导、帮助下，通过自主学习能顺利达成。

（二）学习情境的创设

创设与当前学习主题相关的真实情境，引导学生主动发现、主动探索，让学生在形象、直观的情境中智力达到最佳激活状态，提高学习效率。本案例中，小组维保主管和安全员汇报课前任务。师生共同观看电梯困人、伤人等事故视频并共同分析事故原因，引导学生带着电梯层门、平层、制动装置维护保养及故障排除的任务进入学习情境。电梯维保“情境”，激发了学生的求知欲与训练积极性，学生通过解决信息化情境中的真实问题达到学习目标。

（三）信息资源的设计

确定学习所需的信息资源种类及在学习过程中所起的作用，这里包括各种学习工具，如网络、软件及相关的配套设施。本案例课前准备了《电梯结构与原理》网络课程学习平台、电梯保养与维修仿真软件、三维动画、视频、校企合作电梯实训中心等信息资源库。学生根据资源库进行资料的收集、分析与整理，小组合作探究，分工协作，共同完成学习任务。

（四）教学过程设计

信息化教学过程要素包括教育者、学习者、教学方法、教学过程、教育信息、评价、反馈、现代教育媒体和信息化教学环境等。教案一般包括教学实施过程如教学环节、教学内容、学生活动、教师活动、信息化资源、信息技术手段。教案中重点编写帮助学生学习和探究的步骤。案例中同时绘制出教学流程图，作为实施课堂教学活动的指南。如课前教学生的活动、借助的载体，课中的创设情境、规范保养、故障排除、考核评价、任务拓展及课后拓展明确告知学生学习过程中如何开展探究活动、需要遵循哪些步骤才能完成任务等。

（五）学习案例的设计

教师应为学生提供与学习内容有内在联系的各种学习案例或项目。“电梯安全保护装置的保养与维修”教学设计案例中，课后拓展环节，学生在班级的微信公众号上编辑本任务相关内容，并发送亲友、同学，宣传电梯困人自救小常识，有助于运用学生已有的知识经验达到内化知识，学以致用。

（六）学习评价设计

信息技术环境下的学习评价面向学习全过程。从评价主体上有学生自评、互评和教师评价等多元性；从评价方式上有过程性评价和总结性评价结合；从评价具体标准上，涵盖态度、兴趣、参与程度、任务完成情况及学习过程中所形成的作品等。如“電梯安全保护装置的保养与维修”教学设计案例中，通过学习平台的课前在线测评、仿真测试以及实训操作中自评、互评、教师企业导师点评得出的成绩，及时对学生进行考核、评价，形成了课上与课下、教师与学生、过程与结果多元的评价体系，便于教师及时了解学生学习情况并及时调整教学活动。

（七）评价与修改

在教学设计过程中，要不断调整设计，对教学各环节不断进行改进，使其适应学生、适应教学过程，才能获得最优化的教学效果。信息化教学设计的一般流程由以上六个步骤构成，但是整个教学设计过程随时进行评价与修改，形成动态、循环的改进过程，在这个过程中，尤其重视学生的主体性，设计要能吸引学生主动参与到学习过程中来。

参考文献：

[1]谢传兵.信息化教学意识[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部办公厅.2016年教育信息化工作要点[Z].2016.

[3]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）.