浅谈多媒体技术参与下的高职应用写作项目化教学①

柳淇，孙景岩

[摘 要] 项目化教学引入高职应用写作课，不仅是教学方式的改变，更是教学内容的改变、教学手段的改变。结合课改实践，认为项目化教学是高职应用写作课的改革方向，在实践基础上探讨规划写作项目任务、重新设计教学程序的方法，同时强调多媒体技术对高职应用写作项目化教学的重要意义。

[关 键 词] 高职；应用写作；项目化；多媒体

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0027-01

项目化教学的理论基础是建构主义，它要求学习小组自定计划，在规定的时间内自主完成某项确定的工作任务或活动，在完成项目的过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

一、高职应用写作课改革方向

目前使用的高职应用写作教材的编排，实质仍是重文体知识、重章节结构、重知识系统，加之这门课本身枯燥无趣，课堂效果可想而知。

而基于建构主义的项目化教学却大为不同。建构主义认为：获得知识和技能的最有效方式不是通过教师传授，而是让学生在一定的情景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得。

项目化教学，恰恰能使学生成为认知的主体和知识意义的主动建构者，能让学生从完成工作任务的感受和体验中获得直接经验、形成技能，從而发挥学习的主体性、积极性和创新潜能。

应用写作是一门实用性、实践性很强的课程，工作程序性明显，完全可采用基于工作过程的项目化教学。

二、应用写作课项目化改造实践

按照高职人才培养模式的要求，突破文体教学的惯例，以任务项目为载体，筛选整合课程内容，以工作流程为线索，重新设计教学程序——这是我们进行应用写作课项目化改造时的总体原则。

（一）筛选整合内容，规划项目任务

与工科专业不同，应用写作课无法由具体的产品来充当项目任务，但我们可以结合应用写作课的实际，以及学生将来可能从事岗位的实际能力需求，把课程要求学习的各种文体进行筛选整合，规划为一个个项目或任务。如，把招聘启事、求职信、个人简历、自我鉴定等规划为求职应聘项目，把请柬、欢迎词、祝酒词、贺信等规划为庆祝活动项目。

（二）模拟工作流程，设计教学程序

1.预设情境。首先编定脚本，或制作动画，或录制视频。也可从现成的资料片、影视剧中截取编辑，还可以让学生按脚本进行情景模拟。内容要紧凑精练，不可拖沓。

2.分解任务。通过短片，分析本项目要完成的子任务是什么，然后分解任务。在事先分好的项目小组中，每次指定一人为“项目经理”，负责整个工作任务的计划、分工、协调、综合。其余每人承担一个子任务的主笔。

3.知识准备。学生要想完成这些任务，就必须具有相关的理论知识，也要有必要的参考例文。可通过多种途径为他们提供，如让他们自主研读、上网自主搜集、制成微课分享、制成思维导图演示等。

4.进入任务。按照制订的计划，模拟工作场景，一人主笔，其余人讨论，提出参考意见，共同完成某项子任务，直至完成整个项目。

5.检查评估。学生渐次完成项目任务后，要对他们的工作成果进行检查评估。可先投影出评价的参考标准，每个小组对照自查并修改。然后，教师再查，并给出相应的评价。

6.交流借鉴。检查评估后，选择完成任务较好的一至两组，写出评语，并把他们的“成果”发布到云班、网站或班级交流群里，供同学学习借鉴。

三、应用写作项目化教学得以实现的保证

应用写作没有专门的实训实习场地，在不具备相应的硬件设备和活动环境的条件下，应用写作的项目化教学只能利用现有教室空间，借助多媒体技术来实现。

在整个教学活动中，多媒体技术大量使用，如，利用Flash软件制作动画片、用会声会影软件编辑制作视频、用WPS演示软件制作幻灯片、用Mindmanager软件制作思维导图等。另外，教室中必须安装有相应的多媒体教学设备。

多媒体技术在应用写作项目化教学中使用的比重很大，几乎在教学的各个环节都有参与。可以说，它是教学得以顺利进行的有力支撑和重要保证，离开多媒体技术的参与和支持，课程要大大缩水，效果要大大降低，甚至有的环节根本无法实现。

运用多媒体技术，使课堂教学形式走向多样化，能加强教学直观性，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，有利于凸现学生的个性化培养。

四、综述

教学方法改革是一项错综复杂的系统工程，项目教学融合了案例教学、情景教学、比较教学、模拟教学等多种教学方法的优点，同时，离不开多媒体技术的参与与支持。这就对教师提出了更高的要求，不仅要掌握最新教育理论和教学法，深入钻研教材，围绕教学内容，精心设计，还要具备较强的计算机使用能力，这样才能克服传统教学的诸多不足，提高应用写作课的教学质量。

参考文献：

[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]张金波，姜婧娆.项目教学设计案例及评析[J].大连教育学院学报，2013（1）.