高职院校课程教学改革探讨

严卫华，于继波

[摘 要] 在高等职业教育中，重点要做好课程教学改革。探讨高职知识技能结合型课程的教学改革，通过分析目前该类课程在教学中存在的问题，提出了该类课程改革的方向，对高职院校课程改革具有一定的参考价值。

[关 键 词] 高职院校；课程改革；探讨

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0092-01

高等职业教育（简称高职教育）是高等教育，但又有别于高等本科层次教育。在过去较长的一段时间内，我国总体而言是比较重视本科层次教育的。高职教育没有引起人们足够的重视，这也是我国教育事业的薄弱环节。为适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，国务院颁布实施了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，立足补齐职业教育短板，促进我国高等教育平衡发展。

高职教育突出的是“职业”，培养的是职业性、技能型、应用型人才。这就要求高职教师在教学的过程中，根据专业特点、毕业生岗位要求、未来可持续发展的需要，有针对性地开展教学课程设置、教学过程设计、教学实践实施，其中，课程设计是关键。由于高职教育所涉及的课程种类繁多，因此本文选取其中的一类课程——知识技能结合型课程，谈谈课程改革。

一、课程教学过程中存在的问题

（一）强化知识传授，弱化技能指导

目前高职院校的教师基本都是从综合性大学毕业的，接受的是本科层次的教育，其特点就是在本科阶段，学习的知识比较全面，涉及的课程比较多。基于此，高职教师在实际教学的过程中就很容易倾向于知识的传授而忽略了技能的指导。而高职是为培养职业人才服务的，知识的传授固然重要，但技能的指导也不能忽视。

（二）强化局部掌握，弱化全局了解

为了与时俱进，使学生能够适应毕业后的工作岗位，高职院校各专业在课程设置前都会请行业专家进行咨询和指导。不同的专家对行业未来的展望不同，对课程设置提出的要求也有差异，因此高职院校在课程设置时内容涉及得比较多、比较全，教师难以在有限时间内完成全部教学内容，导致强化局部掌握、忽略整体系统性的情况比较普遍。

（三）强化个体教学，弱化团队研讨

高职教师在从事高职教育前，基本上接受的是精英教育，培养了独立自主的行为特征，这样的行为特征在从事高职教育后很容易传递到教学工作中，导致在高职教育中，教师个体教学能力比较强，但缺乏团队意识。具体表现为教师个人独立备课、独立思考、独立教学，不重视团队研讨对课程改革的重要性。

二、课程教学改革建议

高职教育课程改革是核心，对学生知识的传授、技能的指导、素质的培养都需要通过课程教学来实现。

（一）知识技能两手抓

高职教育在课程设计时要知识技能两手抓，一方面，知识是技能的基础，有了对知识的学习和理解，技能训练才能按正确的方式开展实施；另一方面，技能是知识的体现，技能训练的结果体现了知识学习的效果，也为毕业后顺利地走上工作岗位提供了支撑。因此，在课程设计时，除了要进行知识体系设计外，还需要进行技能指导设计。在知识体系设计时，重点体现够用原则，根据工作岗位对知识的要求来决定；在技能设计时，重点体现应用原则，在校期间学习的技能毕业后能够马上应用，提高毕业生的岗位适应性。

（二）局部整体统一抓

课程设计是一个系统性工程，在设计时要局部整体统一抓。一方面，局部是整體的有机组成部分，完善的、有质量的局部，才能构成强大的整体；另一方面，整体是局部的系统结合，只有把整体设计做好，课程才更有生命力。因此，在课程设计时，既要把局部设计好，也需要把整体设计好。在局部设计上，要把局部作为一个独立的个体来看待，设计完善、完整，学生学一点掌握一点。在整体设计上，要体现一门课程的系统性，做好局部之间承上启下的过度设计，方便学生理解前后知识点方面的逻辑关系。

（三）个体团队统筹抓

课程教学虽然主要是单个教师独立实施的，但课程研讨需要教师团队集体完成。个体教师由于自身阅历不同，对课程的理解不同，则必然导致教学过程的不同，得到的教学效果不同。而通过教师团队对课程改革的探讨，取长补短，才能使课程更有质量，更有生命力。因此，个体教师在教学过程要多思考，多向其他教师学习，不断提高自身教学能力。对团队研讨，可以采取定期开展的方式进行，比如一个月一次团队研讨等，特别要重视开学初和学期末的研讨，通过研讨不断提升课程的设计水平和质量。

三、结束语

课程教学改革是伴随着教育教学、专业建设、学校发展的一项非常重要的工作。课程建设好了，教学效果才好，专业实力才强，毕业生质量才高。但要注意，高职院校涉及的课程比较多，不同的课程要根据不同的情况进行改革，不能千篇一律。

参考文献：

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[2]王海燕.高职课程分层教学模式的探讨与实践[J].职教通讯，2014（3）.

[3]巩建闽，萧蓓蕾.基于系统的课程体系概念探析[J].中国高教研究，2012（6）.