小学音乐课堂低效律动现象及其成因

赵昕

【摘要】“律动”是学生感受音乐、理解音乐最直接、最喜爱的表达方式。在小学低学段音乐教学中培养孩子体态律动能力，不仅可以锻炼其优美的体态，提高其审美能力，更能开发智力，提升协调能力。

【关键词】小学低学段；体态律动；音乐教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【案例1】无的放矢——漠视目标瞎律动

《嘀哩嘀哩》公开课。老师在花了很短的时间学习歌曲后，却花费二十多分钟的时间，让学生们创编有关“夏、秋、冬”任意一季相关的歌词，要求每个学生自由地用肢体语言来展现音乐的情绪。期间，孩子们或作挥汗如雨状，或作潇潇秋雨状，或作瑟瑟发抖状，不一而足。而后，老师又引导孩子边律动边朗诵歌词来抒发自己体会到的感情，互相交流对各季节的感受。

【成因剖析】教学目标应该定位為让孩子们通过学唱歌曲、通过自身喜欢的形式来表达对春天的热爱，锻炼孩子们的综合能力。但是，老师并没有在重音上重锤敲打，而是虚晃一枪，律动的重点游离于本堂课的目标之外。

教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点与归宿。体态律动如何才能有效地达成教学目标，是音乐律动创设时首要考虑的问题，也是音乐律动是否有效的标志。很可惜，在音乐教学中，相当一部分老师像《嘀哩嘀哩》教者一样，无视教学目标，为了所谓的课堂活力，为律动而律动，却忘却了音乐律动教育的初心，结果无疑是适得其反。

【案例2】喧宾夺主——罔顾内容滥律动

曾经看到过这么一节课：教师要上的是一节音的强弱的创编和活动课。一堂课上，老师不停地要求孩子们变换动作，一会儿拍手，一会儿抖脚，时而摇头，时而晃脑。孩子们不停地处于律动之中。老师很忙，学生很累，教室很闹。声势是出来了，而且各式各样，但是孩子的心却静不下来了……

【成因剖析】“律动”是学习的工具。一堂音乐课，漠视教学内容，繁杂地运用律动，往往就会主次不分，很容易喧宾夺主，不利于提高教学质量。一节课热热闹闹下来，偏离了教学本身，并没有收到预期的效果。所以，在律动实践中，教师一定要根据教学内容，同时兼顾到低学段课堂气氛活跃和小学生思维跳跃的特点，因时制宜，因地制宜，适度设计体态律动，才能起到事半功倍之效能。

【案例3】生搬硬套——理解偏颇误律动

还是一堂展示课。《美丽的草原——我的家》。随着《蒙古人》音乐，教师舞蹈进入教室，师生律动。教师出示多媒体画面。教师：小朋友们，看看这个画面描绘的是哪里的风光？生答：蒙古族的小朋友，他们生活在辽阔的大草原上，美丽的草原是他们可爱的家。教师：对！这就是美丽的草原，大家想不想学学刚才老师的舞蹈啊？生异口同声：想！于是，老师开始了她的舞蹈教学，学生跟着她翩翩舞蹈……

【成因剖析】教师通过体态律动，提高孩子们感受作品情感的能力，促进孩子们的思维，深入理解音乐作品的意境。虽然，这堂课她做了精心的准备，但是由于她偏颇地把律动认定舞蹈，让学生学习舞蹈就是体态律动，所以这堂课就演变而成舞蹈学习课。

其实，音乐律动和舞蹈还是有本质区别的，律动将动作作为媒介来表现音乐的节奏、曲式、旋律、音色、力度等音乐要素；而舞蹈则将动作作为主导与核心来抒发情绪情感；律动只是走进音乐的一种方式，而舞蹈的主要目标是展示舞蹈艺术。虽然，律动常采用和借鉴舞蹈的素材，但律动不等于单纯的舞蹈。作为音乐教师，我们首先应该正确认识律动教学的意义，加强理论学习，勤于探索和实践，提高教学操作的能力。

【案例4】任其自流——指导缺失乱律动

笔者曾经观摩过这样一堂公开课，教师教的是《大鹿》，老师要求学生自行编排动作。教师不是指导学生如小兔子在猎人的追赶下会做出怎样的动作，小鹿会怎样救小兔等，而是不加任何指点，一言以蔽之。孩子们或者坐在那边一无所获，或者闹得不亦乐乎。

【成因剖析】教师鼓励学生根据歌曲的节奏和旋律模仿动作或自行编排简单的动作，本来无可置疑。但是，这对小学生来说，难度毕竟较大。这时，教师的引导作用就能够充分凸显出来。作为引导者，音乐教师不仅要带领学生跟上教学节奏，而且要时刻留意学生的接受能力，及时有效地调整备课进度，提高教学效率。

课堂学习活动要做到活而不乱、动中有序、能收能放，离不开老师的精心指导。律动教学绝不能成为毫无组织、放羊式的“乱动”教学。这就要求教师对于课前的设计准备、课内的引导组织、课后的总结反思以及课外的活动开展等诸多环节都要做到积极思考，通盘考虑。这样，才能动而有序，动而有效。

参考文献

[1]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M]，上海：上海教育出版社，2011.