辽宁省高职教育校企联盟合作创新研究

2018-05-14马宁

现代职业教育·中职中专 2018年3期

马宁

[摘要] 校企合作是高职教育培养高技术技能人才的重要手段，而校企联盟合作模式则能有效加强产教融合、校企合作，激发校企双方办学活力，深化体制机制改革，推进教育体系建设，促进优质资源开放共享。

[关键词] 高职教育；校企联盟；校企合作

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0065-01

教育部全面提高高等教育质量工作会议提出：“高校要与科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟。”[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“鼓励政府、企业、学校、行业协会等多元主体组建职业教育集团。”《辽宁省人民政府关于推进高中等学校供给侧结构性改革的实施意见》提出：“不断提高学校与行业、企业的融合程度，不断做大做强校企联盟。”《辽宁省加强校企联盟建设实施方案（试行）的通知》提出：“建设高中等学校、企业、科研院所、地方政府以及其他社会组织等紧密结合的协同发展联盟，促进校企深度合作。”由此可见，校企联盟不仅能够有效地推进高职教育校企合作、产教融合，更能够激发企业参与办学的热情，促进职业教育体制机制改革，实现校企资源共享。

一、校企联盟的内涵

校企联盟又指合作联盟、产学联盟、产学研联盟。广义上是指由企业、行业协会、行业主管部门、社会中介组织、教育主管部门和高等教育机构以战略联盟的形式组成的非官方协调组织；狭义上是指由某个高等教育机构为提升办学质量而与相关企业建立的战略合作关系[2]。目前，辽宁省已成立并批准校企联盟50余家，吸纳省内高等院校150余家、企业近3000家，已初步形成由政、校、企、行多方参与共同实施的新型校企合作模式。

二、高职教育校企合作现状

校企合作是职业教育培养技能人才的有效方式，国外起步较早，德国双元制起始于中世纪手工业行会。而我国高职教育自19世纪70年代职业大学诞生以来，也经历了漫长而曲折的发展过程，校企合作工作更是历经艰辛。但近年来，随着国家对职业教育的不断重视，高职院校校企合作工作发展迅速，合作领域、层次、内容、模式不断创新。特别是自2014年教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，“工匠精神”“大国工匠”成为近年来热门话题，高职教育逐步探索实行学校教师和企业师傅的双导师教学，将传统师傅带徒弟的技术传承模式引入职业教育人才培养过程中，促使企业积极参与学生技术能力培养过程，实现校企人才培养无缝式对接。有的学者将校企合作按合作模式分为以合作教育为中心的松散型合作和产学研一体的紧密型合作。有的学者认为“订单教育”“顶岗实习”“工学交替”“校厂一体化”和“联合共建”是适合我国国情的最佳模式。还有的学者将校企合作分为“订单式”“2+1”式“工学交替式”“企业学院式”和“全方位式[3]”。

三、辽宁省高职教育校企联盟

辽宁省高职教育校企联盟凭借信息手段和技术资源创建多元化服务，充分发挥校企双方资源优势，打破校企、校所、校校、校地间阻碍壁垒，激发高职教育校企双元办学主体活力，深度促进校企融合，实现联盟成员间信息交流、资源整合及共享。

（一）建立组织运行体系保障

搭建校企联盟组织体系，切实保障联盟工作逐层有序开展，以政府为主导，各联盟成员院校成立“校企联盟办公室”，各科研院所、行业协会、企業积极参与其中。通过建立校企联盟理事会，成立专家委员会、秘书处等组织机构实施日常活动管理。

（二）创新校企联合人才培养模式

依托联盟内企业资源，对接企业职业标准、生产过程及产业发展需求，校企联合制订符合行业特点和职业需求的人才培养方案，优化专业结构，突出培养学生的实践技术和应用研究能力，将企业标准融入学院课程教学中，校企联合开展高技能人才培养模式创新。

（三）促进双师型教师队伍建设

发挥利用校企联盟平台，引进企业优秀技术骨干到学院担任专兼职实训指导教师，参与专业建设、课程开发、教材编写、实习实训及技能大赛等工作；学院教师深入企业，投身生产经营管理一线挂职锻炼或实践，培养学院教师双师素质和实践技能操作能力。

（四）共建校外实习实训基地

依托政策支持，凭借企业产业、设备资源优势，校企共建实习实训基地，完善高职院校实习实训条件，提供实习实训岗位；同时凭借高职院校师资力量水平优势，校企共同进行企业员工培养和继续教育工作，为企业员工提升学历、为企业一线员工技术技能提升提供平台。

（五）构建政校企协同科研成果转化体系

发挥高职院校自身专业和技术优势，联合企业共同进行技术服务、技术咨询和成果转化，搭建校企协同创新平台，提升科研创新技术能力水平。