关于中职应用文写作评价的探究

林娴

[摘 要] 教学评价是提高教学质量的有效手段。结合应用写作教学，从评价动机、作用、效果三方面探讨如何巧用评价手段达到以评促学、以评促写、以评促思的教学目的，从真正意义上提升学生的应用写作水平。

[关 键 词] 应用写作；评价；促学；促写；促思

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0016-02

应用文写作是一门操作性很强的学科，学好它需要反复的实践训练。训练中的评价环节至关重要，恰当的评价不但可以激发学生的学习动力，而且可以为持续性学习创造条件。本文探讨的是如何利用评价手段使学生在以评促学、以评促写、以评促思的循环活动中实现应用写作技能的提高。

一、明确动机：以评促学

学习动机理论提出动机从内外维度分为内部动机与外部动机。职校生应用写作学习动机模糊且不持久，他们常常因学好应用文是否有用而茫然。此时教师如果一味以教材内容为评价考核目标，忽略学生专业所需的职业技能、职业素养的外部动机评价考核要求，就会削弱学生的内部学习动机，评价只是一个结果，并未起到真正意义的促学作用。如何通过以评促学方式让学生明确学习动机，教师可以从以下几方面入手：

（一）评价教学内容，是否体现生活、专业所需

现有教材大多重理论轻实践，内容刻板枯燥，学生兴趣度不高，课堂参与度差。针对此，语文教师可依据学生生活、专业及学情特点，从生活、专业运用写作需求出发，将教材内容进行整合，以项目为主线，满足学生生活、专业所需。如可将教材内容中的申请书、通知、海报、开幕词、广播稿、倡议书、演讲稿、闭幕词等串成校园生活的各类项目；文种中的合同、请示、会议记录、广告文案、策划书、工作计划、述职报告等组成学生今后入职工作的各类项目文种。

因此，教师评价教学内容应包括是否让学生明白应用文学习对职业与生活的帮助？教学目标是否明确？是否创设与学生专业相关的内容，为学生的职业发展奠定基础？学生是否明确职场生活需要使用到的文种？学生只有明确了学习的目的与意义才会激发应用文写作的热情。语文教师可以紧紧利用学生见习实习、学徒制活动等校企合作机会，建立相关测评要素测评学生对企业需求的文种知晓程度，以及学好应用文对专业的帮助明确程度。以学前专业为例：幼儿园常用业务文书为计划、总结、规章制度、启事等，经常使用的公文包括通知、通报、报告、请示、函、会议纪要等，教学评价应测评是否将这几个部分有机联系在一起，成为和谐的一个整体。

在教学之前应使学生明确学习目标、评价标准、方法步骤等。这样学生在明确学习方向中唤醒学习的内外部动机，变被动学习为主动学习。通过评价让学生懂得为什么要学、怎么学、学到什么程度，才能达到学生学习动力持久的目的。

（二）评价项目情境，是否切合学生实际需求

情境教学是中职教育常用的方式。应用写作教学中需评价教师教学设计是否根据职校生特点因地制宜地创设生活职业情境，让学生从情境体验中领悟应用写作学习的必要性。教师可结合学校的艺术节、运动会、职业教育宣传、技能展示赛等校园活动，挖掘活动所需用到的文种，学生在活动参与中更加深入地体会到应用文是日常生活中必不可少的内容。

校企合作等企业实践活动是学生将应用写作知识系统化呈现的良好阵地。评价教师是否按学生专业、就业因地制宜地创设情境项目，在每一个项目之下是否设置相应的任务，贯穿与之相关的应用文体，从各个角度加强学生写作实践的练习。

（三）评价写作任务，是否学有方向

以工作任务为主轴的应用写作教学是职业教育与工作过程相融合的有效途径。教师需评价每个任务是否循序渐进；是否围绕专业工作过程展开；学生写作实践是否有目的、有方向；是否易于学生自主学习。如幼儿园工作会议项目中，应用写作任务应包含会前计划、通知，会中记录，会后总结、纪要、简报等。项目任务评价的目的是检测学生是否能通过职场任务的步步推进，依照任务主动查找文种写作的具体要求，从而有方向性地明确胜任专业岗位所需的应用写作技能。

二、评价作用：以评促写

在成就中体验自我满足的感受，并对下一次的成功充满自信心，这是成就动机理论所一直强调的。在应用写作教学中，教师可以巧妙运用评价手段来达到这一目的。

（一）以生为本、由易到难

文种理论在《应用文写作》教材中所占比例偏大，每个文种的概念、特点、种类、写作要求都进行面面俱到的介绍分析，中职生哪怕有再强的学习欲望，面对繁杂的信息也会望而退却。应用文具有格式的程式化、规范化特点，因而，教师可以让学生先列出文种写作的提纲，进而评价学生所列提纲的准确性、规范性，在规范的提纲中填入内容，这样由易到难的教学能让学生易于入手，在评价中感受到自己能力的提升，进一步促进写作动力的形成，学生写出符合格式的应用文就不是件难事了。应用文提纲与内容写出来之后，可以让学生分成几个小组，成员之间互相欣赏与交流彼此的成果。通過各个小组成员之间的相互交流与相互评价，能够客观地评价学生的写作提炼行为，让学生能够针对自己的写作内容进行调整。与此同时，小组之间的成员评价能够强化小组成员的相互了解，让学生能够在合作评价中共同进步，在欣赏其他学生写作成果的时候认清自己身上的不足之处。比如，在进行会议总结写作的时候，大家相互讨论、交流，对会议纪要等知识进行深入的分析，让学生与学生之间、学生与小组之间相互交流，罗列写作提纲，针对实际内容需要进行查漏补缺。在观摩其他同学写作成果的时候，也是对自身应用写作内容的审视，从而提高自身的应用写作水平。

（二）学生作品、巧评为例

“例文”是应用文写作中文种示范性文章，用来解决“怎么写”的问题。教材中的例文比较陈旧且与学生的生活专业有一定距离，教师可以将评价过的往届或现在学生“作品”定篇为例，将其作为应用写作的教学资源来开发与引导。将学生修改前与修改后的应用写作内容作为“例文”，教学根据分析“评价作品”展开探讨学生写作前后的变化。学生在评价“例文”过程中一方面自然积累怎样写的经验，更直观明确所写文种的注意事项；另一方面评析学生作品，学生在获得满足感和成就感时更主动投入文种写作训练，实现应用写作写评双赢的目的。

（三）分层评价、因材施教

由于每个学生的实际情况不同，包括其先天素质、个性爱好、写作基础等，这些会导致他们在进行应用文知识学习的时候必然会存在一定的差异，有的写作水平好，有的写作水平一般。要提高应用文教学成效，就必须改变传统的“一刀切”的同一个标准的评价方式。成功运用分层评价法，能够照顾到大多数学生，让他们结合自身实际进行不同内容的训练，在应用文写作教学中掌握知识，提高写作水平，其科学性显而易见。写作评价跟应用文写作考试不能画等号。要能够结合学生的具体写作能力，让学生站在不同的起跑线上，这样能够减少部分学生对应用文写作的畏难心理，体验到应用文写作带来的快乐，使不同层次的学生得到发展。对于那些应用文写作水平不高的学生，教师在制定教学目标的时候，可以让他们先掌握一些基本的理论性知识，对所学习的写作技能有初步的掌握。根据这样的教学目标在教学策略上有所侧重，把写作技能的传授控制在一个适当的范围之内，之后再下一个阶段逐步增加教学内容，从而能够与其他学生共同进步，对这些学生制定一个评价标准。对于写作水平比较高的学生，让他们在掌握基础性写作知识的基础上，能够流畅运用写作技巧，对所学的知识进行独立的思考，从而学会具体问题具体分析。总之，巧妙分层评价能够增强学生应用文写作的自信心，让他们保持对应用文写作的热情。

三、评价效果：以评促思

（一）借助信息平台，构建应用写作评价档案

应用写作是一项反复持续的训练过程。因此，对学生文种的写作评价不仅仅是课堂学生写作的结果评价，还包括对学生整个写作过程的评价，对展开的过程中呈现的文种写作行为进行评价，把评价贯穿于应用写作的每一个环节，即在格式、语言、修改等环节中都要有评价在发挥引导作用。教师可利用信息化手段将评价贯穿于课前、课中与课后，将学生反思作品的结果呈现在信息平台中，建立学生的应用写作档案资料，将评价结果记录其中。学生反思自身的文种写作格式是否规范？这样入手写作是否有效率？文种用语是否贴切？是否掌握了文种写作的要领与规律？是否会同情境下同类文种的写作？这样让学生持续性地以评促思，学生不仅会“知其然”，更重要的是会“知其所以然”，从而建构稳固的写作经验，应用写作能力也就相应获得提高。

（二）评后反思，用挖掘来延伸

教师通过信息平臺查阅学生的应用写作档案，发现学生普遍出现的问题，思考学生容易出错的地方，反思是否尊重学生个体差异，是否让学生看到每次评价对学生的促进作用。可以运用多种评价方式，让学生自我评价跟互相评价结合在一起，通过学生之间的评价能够让学生学会尊重他人，正视自己的应用文写作能力，进而提高学生的表达能力。而且通过对学生写作状况的点评能够给学生一些指导建议。总之，学会评后反思，能够让教学过程变得更加愉悦，营造出一个和谐、宽容的应用文写作教学氛围。在教学评价的时候，从多个角度来综合评价学生，表达对学生应用文写作行为的认可。

以评促学、以评促写、以评促思就是让不同学生都能在应用写作学习中乐于探究、勤于写作、善于反思的基础上，帮助学生找到学习应用写作的有效路径，真正意义上利用评价手段促进学生应用写作能力的提升。

参考文献：

[1]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社， 2008.

[2]罗娜.应用文写作[M].北京：大象出版社，2017.

[3]吴必尊.对中职教育“有效教学研究”的思考[J].广州教学研究，2011（6）.

[4]杨丽坤，潘宏雨.中职专业课教材质量评价指标体系的研究[J].职业教育，2017（12）.