微课教学在肿瘤学临床教学中的构建策略①

刘棣，张淑群，管海涛，张寅斌

[摘 要] 微课是一种将信息技术和教学模式融合的教学模式，在国内外教学领域获得了广泛的公认。针对在肿瘤学临床教学的实际，分析了临床教学中的问题和弊端，提出了将微课作为传统教学补充的新策略。通过微课教学最大化地利用时间灵活学习，提高肿瘤学临床教学效率。

[关 键 词] 微课；肿瘤学；临床教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0042-01

随着网络深入人们的日常生活，信息以视频、音频、图片、文字、动图等形式高效、快速地传播。微博、微信、微视频等社交媒体已经成为21世纪人们生活的日常。同样，微课也极大地推动、补充了传统教学方式的不足。在中国各种形式的微課，已在很短的时间内获得了长足的发展。肿瘤学临床见习、实习，已经规范化培训，教学内容涉及学科多，而学生又比较缺乏相关知识。作为医学生从理论到实践过渡学习的关键阶段，微课对临床教学起到了很好的补充作用。

一、微课的特点

20世纪90年代，美国的McGrew教授[1]提出了60秒课程的理念。在短时间内对某一个知识点，进行提纲挈领的讲解。可以说这个理论的提出，非常符合21世纪快速的工作、生活、学习方式。微课也经历了发展、完善、成熟的过程[2]。

（一）微课教学内容灵活短小

肿瘤学的临床教学内容庞杂，知识点分散，涉及学科较多，对本科生来说，有一定难度。针对教学中的重点、难点，设计微课十分必要。精心设计制作的微课，内容形象生动，可以极大地激发学生的兴趣[3-4]。微课时间短，通过网络传播，不受时间、空间的限制。学生可以根据自身时间安排，通过手机、电脑随时随地进行学习，是一种便捷高效的学习方式。

（二）微课教学符合临床教学规律

在临床实践阶段的学生各项实习任务繁杂，往往是在临床实践遇到困难时，进行相关专业知识补充。微课正常的学习规律，学生可以有效保持注意力集中，保证短时间内达到最佳的学习效率。

二、肿瘤学临床实践教学的困惑

（一）肿瘤学教学知识点庞杂

肿瘤学知识体系更加专科化，并且涉及系统、知识面更广。因此，肿瘤学临床教学有一定特殊性，给临床教学提出了较大的挑战。建立一种补充的教学手段，利用碎片化时间高效率传递知识非常必要。

（二）传统临床教学模式的弊端

传统的临床教学模式存在较多弊端。临床科室的业务工作繁重，部分带教教师缺少带教经验，学生难以保持学习的热情和兴趣，导致学习效率低。对一些难点、重点知识的讲解上，还存在教学效果差异性较大的情况。这是当前临床教学需要解决的问题。

（三）医疗环境对临床教学的制约

当前医疗环境制约了临床教学的实施。在目前的形势下，学生获得动手操作实践的机会比以前更难。所以在临床教学过程中，就需要有一种有益的补充手段，对学生的实践技能进行促进、提高。

三、微课在肿瘤学临床教学应用的优势

（一）补充临床教学

肿瘤学临床教学知识点庞杂，微课解决了这一矛盾，它根据教学过程中的难点、重点，制作相应的微课，补充了临床教学，且根据不同专业背景学生，调整教学难度，利于学生进行有效的学习。

（二）灵活的临床教学

微课学习过程灵活，可重复，不受空间位置影响。通过网络，选择合适的时间，对自己感兴趣，或者需要巩固加强的知识，进行反复的学习，是微课的一大优势。最大化地利用碎片化时间。这种的学习模式不受时间、空间地点限制，灵活方便[5]。

（三）有效提高了教学效率

教师根据临床教学工作中的不足和薄弱点，精心设计制作的网络视频课程，很好地弥补了临床教学中的不足。教师的准备制作过程是需要经过反复推敲、精心设计的，同时借助视频、音频、动画等形象地讲解，可以极大地激发学生的学习热情，更好地提高教学效率。

综上所述，肿瘤学微课有效补充了传统临床教学的不足，利用碎片化的时间随时随地地学习，最大限度地提高学习效率。我们相信将传统教学和微课相互补充，构建新型的教学模式，可以有效地提高肿瘤学临床教学效率。

参考文献：

[1]McGrew La.A 60-second course in organic chemist[J].J Chem Educ，1993（70）：543-544.

[2]张中兴.微课与微课程研究进展综[J].中国医学教育技术，2014，28（6）：586-589.

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[4][5]王文辉，袁紫旭.手术示教的微课平台建设[J].中国数字医学，2015，10（6）：99-102.