探讨大提琴课程教学的新模式

王雅鹿

【摘要】科技的迅猛发展给人类社会带来了电脑、网络、多媒体技术等高科技技术，成为我们生活的庞大信息空间的构成要素。迅速进入了我们的生活，改变了我们传统的思维方式和价值观念。同样，这一改变也深入到了大提琴教育教学领域。远程网络教育兼具了多媒体电脑、展示乐器图片与教学课件、大提琴分割图，播放教学曲目等。这种教育信息化和网络化使得大提琴的教育面临一场真正的变革。远程网络教育是未来的所有教育的成长方向，它不仅能够从数字技术方面对大提琴的教育进行不同以往的变革，在音乐教育理念上的改变也是惊人的。

【关键词】大提琴；课程教学；远程网络

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

远程网络教育可以被视为突破了原有的时空界限的教学通道。远程网络教育借助计算机和互联网技术世界教育的范围大力推广。它可以传递更多元的信息和知识，提升教学过程中的师生、学生之间的互动性。世界上许多教育发达的国家都在致力于互联网对于学校专业教育、社区与社会教育及职场训练的推动与运用等。亚洲的远程网络教育也在飞速开展着，亚洲许多开放式教育的大学开始重点发展远程网络教育，积极探索和创新通过网络办学的教学模式。

一、远程网络教育的优势

（一）改变传统的“课堂音乐教育”

通常意义上课堂音乐教育是主要是时序观念。即便是运用了先进的技术和教学方式也仍然在维护着古老而传统的学校教育模式，被动地进行着对教育和教学方法的改善，致使我们的大提琴教育与现代音乐的发展、与社会的变革存在显著的差异，甚至难以跟上时代的脚步。

在乐曲导入这个教学环节，可以利用事先制作好的多媒体软件视频播放大提琴独奏曲《天鹅》，介绍大提琴演奏家马友友，引导所有观看视频的学生进入一个提琴音乐的学习氛围，教师发挥智慧创设一种轻松、愉悦的情境，给学生以视觉、听觉上的冲击，激发学生学习的兴趣。在学生听过好，可通过在线提问，比如“听了这段演奏曲后，有什么感受？大提琴的音色特点有哪些？”通过学生的在线回答来进行交流，之后课堂总结可以告诉学生大提琴的音乐悠扬，琴弦的音色含情，旋律动人，特别人性和自然，能较好地反映人的情感，是近代管弦乐队不可少的次低音和低音乐器，介绍相关的大提琴的乐理知识，拓宽学生的学习面。

1.便于大提琴教师进行观察与发现

通过远程网络教育教师可以展示更多的大提琴的造型和经典的作品，拓宽学生的视野，领略课堂教育所无法达到的深意，加深学生对知识本身的深刻记忆。在展示和讲解各种不同的大提琴整体与局部图片后，可让学生总结大提琴的造型特征有哪些，学生通过观察更多的网络教学资源来分析和回答，培养学生细心观察的习惯。在表述美的同时感知美，发现美，从而交流美。如此反复几个回合，在和学生互动交流后指出大提琴是意大利著名制琴师斯特拉迪瓦里的作品，数百年来大提琴的造型未做任何修改。并做如下的总结，其造型华丽高贵，大方适度，色彩古朴雅致；具有优美的曲线和弧面，造型显得柔美；有粗细的直线，直线形的琴杆和琴弦使提琴的造型柔中有刚；大提琴的比例感很适当，对称，点、线、面均衡，显得造型完美，素有乐器中的美男子之称。

2.学生的欣赏和感悟能力增强

网络化的教学方式将彻底改变教师通过课堂来进行知识传授的教学模式。当今的教学模式是一个老师或者专家在教室对着一群学生讲授，而网络化的教学模式是一个或几个学生坐在多媒体电脑前面，后面却有无数专家帮助其解决问题。传统教育无法面对这种教与学的倒置。在大提琴教育领域也可同样实现这种教学的变换。比如教师可展示毕加索拼贴画《吉他》与吉他的图片，学生通过远程网络教育欣赏名画并同乐器图片进行比较，得出更深刻的知识，能够更好的抓住吉他的外形特征和乐器豪放的风格，以面为主，线条穿插其中，点进行点缀，怀旧、古朴的色彩与器乐的音乐形成统一的风格。欣赏图片可帮助学生在类比中加深理解画家的创作意图和表现技巧，从中受到启发，对艺术形式会有更多的发现和创意。

3.可对大提琴教学资源进行分割组合，打破了原有教学设计的时序性

传统的教学设计具有严格的时序性和计划性，学校学生传统的学习方式也必然是连续性的。这虽体现了科学积累知识的一面，但信息与知识更新与扩充非同一般的今天，使得这一学习过程很难继续延伸，而远程网络教学可做到这一点。分割组合就是运用信息技术打破原有的教学资源的状态，然后重新组合和分配，构成新的可供学生选择的知识体系，打破视觉和听觉的完整性，能创造出来不一般的画面，做到教学资源的创新。

比如教师利用多媒体软件示范拼摆并讲解块面分割的特征，保持大提琴（物体）的造型特点，分割形状不能太琐碎。此外，介绍两种手法：对称，在统一中求变化，否则，画面单调、呆板，变化少；不对称，变化多样，活泼，难统一，还要注意构图均衡、疏密有致。学生可通过观看来汲取有关大提琴的知识，这样以动态的直观形象来传递信息的教学方法，让学生一目了然，利于面向所有全体学生的基础学习。

（二）遠程网络教学品质的先进性

1.学生作业可通过网络远程教育来进行传递

远程网络教育系统中增进师生和学生之间互动性的方式有电子公告栏，学生可公布或询问与课程相关的各种问题，并给予学生在公告栏内相互张贴文章的权利，加强学生之间交流和互动，提高合作学习的效率。电子邮件是学生与师生间的信息沟通以及作业的最主要传递方式。

大提琴教师通过互联网界面来展示作业要求，及时指导学生通过电子邮件传递的作业，并在电子公告栏展示学生的作业，来表扬有创意的学生。这样学生可以做到在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，亲自参与、合作探究，表达个性。在体验美的同时培养了学生积极发散的思维品质。

二、运用远程网络教育对大提琴课程教育的促动作用

（一）远程网络教育开拓了学习环境

远程网络教育突破了学校与现实社会间的隔离带，带动了学生和教师之间、学生之间的合作与共享。而大提琴是一门具有感受性质的学科，学生需要通过反复体验和反复思考才能真正提高大提琴的感受能力，所以获得大量的大提琴的相关资料对学生而言十分重要。不同的大提琴演奏家可以挖掘并表现出同一首曲子的不同感觉，且新的大提琴作品层出不穷，远程网络教育的资源共享为学生积累大提琴资料提供了极大的便捷，这种方式淡化了实体校园，强化了大提琴教师的引导作用。

这种虚拟课堂，为学生和教师对大提琴教学及互动提供了丰富的学习资源及与大提琴专业人士和机构沟通与合作的机会，使得传统的单向以课堂教学为中心的模式发生了根本性的变化。远程互联网教育使得大提琴的教育更符合時代与人文精神，不仅使原有的课程体系得到更新和强化，也带来了新课程的设计思路。

（二）远程网络教育推动学生主动性学习的形成

事先提出学生对大提琴的体验和感知，可通过网络在线的体验设计或模拟训练，使得学生对大提琴产生兴趣和快乐，继而导入大提琴的技巧性训练，提出注重“体验”这个环节，将学生大提琴的集体教学步骤设计成为四个环节，即“检验——体验——实践——创作”。在此过程中借鉴国际上优秀的大提琴教学方法，将大提琴的要素学习和对乐章整体的感知性的学习设定在实践与技巧性训练的前面。而这个四个环节的设计完全可以通过多媒体远程网络教学来实现，使得更多的学生能同时参与，扩大生源。

比如，在学生在线学习的过程中，把学生学习中出现问题的地方教师可通过多媒体进行记录，统一做标记，并反复观看，之后教师再把有问题的地方整理后发给学生，规定学生反复加以练习。之后，学生对练习的曲子的节奏和音准有了基本的了解。这种教学方式要优于普通的课堂教学，学生可在家或其他地点来完成，完全没有被束缚的感觉，对音乐本身的领悟能力也有提高，更有利于激发学生的灵感。

（三）依托教学网站的平台和资源，实施课上课下大提琴学习的连接

教师在课堂上搜索有用的教学资源往往会花费很长的时间，且相关大提琴的知识的准确性和可靠性无法保证，进而不能保证教学质量。所以，教师或者学校可根据自身的网络来建设适合教学的远程网络，如在学校的某个局域网内运行，网站中需要结合大提琴的教材或教学内容的相关素材，增加知识的广博度和更新速度，实现教学的有效性。

网页中可包括大提琴的课程信息、常用的大提琴的学习网址、大提琴知识词典、大提琴与健康、大提琴乐谱、成绩考核、大提琴学习指导、学生自主学习指导、大提琴学习评价等。

（四）大提琴的学习资源库的设计

教师或者远程网络教育学校可对大提琴的课程进行网络资源库的设计。包括大提琴的播放器库，库中应包含有各种学习欣赏大提琴音乐的播放软件；录制大提琴知识光盘库，其中包括大提琴的乐理光盘、大提琴的电子书籍与教材、中外大提琴类型介绍光盘、大提琴知识光盘等；大提琴音乐作品音响库，其中包括中外大提琴乐曲、相关大提琴音乐演出视频，大提琴故事片等；大提琴音乐创作软件库，其中包括大提琴作曲软件、大提琴乐谱制作软件、大提琴虚拟乐器演奏软件、大提琴视唱练耳软件、大提琴制作自动伴奏音乐软件、大提琴音频制作软件等。

三、探索不同形式大提琴网络化的教学模式

大提琴的网络化教学模式不是简单的运用计算机多媒体教学，是数字网络信息环境下全面、高效且立体化的“教师+学生”的互动教学模式。网络信息时代的大提琴教学环境，可以提供更多的教学资源，最大限度地发挥学生学习大提琴的主动性、积极性，可根据不同地区经济、文化发展的需求，通过教师的大提琴课程设计使得学生对课程的选择有较大的弹性和自主性。据不同环境和设备，不同的网络化环境下的大提琴教学模式也不尽相同。比如可将教学的组织过程进行重新编排，通过网页将课堂教学中的教学内容导入、新课、拓展和实践及创作、教学活动、教学评价的步骤设计成可以学生能够任意回访或跳跃式的学习。鉴于大提琴课程教学的特点可以把教学过程设计成为欣赏与知识理解，实践为唱奏、表演或舞蹈配乐等，相关作曲的创作，在线评价与成果交流。

在大提琴课程教学资源的网络管理设计上，教师可随时把与课程有关联的资源或者课件，制作成适合教学上使用的多媒体资源包，并且在格式上进行转换，使这些资源包便于系统操作播放。比如将教师需要让学生欣赏大提琴作品制作成多媒体格式来播放，将演奏的乐谱制作成乐谱和音响联动的形式来播放，课程资源包一般具有良好的导航功能，学生可以方便的进入和学习。

运用多媒体设备可进行大提琴的远程网络教学，用数字化音乐设备可播放数字化的大提琴演奏、创作教学，学生用数字化的网络化设备可远程进行自主学习，这是设计未来大提琴教学的基本思路。

参考文献

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