音乐课堂大餐还差哪些“料”？

季燕沁

【摘要】或许是听到太多的赞誉，让我渐渐迷失了自己，居然没有勇气去直面现状。在教育中一直认为自己是一位手艺很好的大厨师，却未曾思考学生是否喜欢我的厨艺。是时候好好倾听他们的评价了，是时候好好自省了。在教育的大厨房，我还欠缺哪些调料呢？我必须用我的智慧、勤奋和行为跟进，去迎合学生们的口味，烹饪出更加丰盛的课堂大餐。

【关键词】音乐课；小学

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

一、睡着的小小斌

“再见吧，冬天，再见吧冬天，再见吧冬天，希望你再来吧……”当我还沉浸在孩子们的歌声中，带领孩子们做着律动左右摇摆时，一个小手举起“老师老师，小小斌睡着了。”顿时，原本看似和谐的课堂传来一阵爆炸式的哄笑声。我的表情立马从晴天转成阴天，真的受不了啊！真的真的好受不了啊！唉，只要上音乐课他就睡着，本想转雷阵雨的，但是我选择了忍住。我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己的无能！课后我问他：“小小斌，你是不是不喜欢老师，不喜欢音乐课呀？”“没有，我喜欢你的。”“那你为什么上老师的课就睡觉呀？肯定是不喜欢我呗。”小小斌忽闪着一双大眼睛东瞅瞅细看看就是不敢跟我对视，可劲儿揉捏着他的衣角，在墙角扭啊扭啊扭啊，终于说话了：“我觉得音乐课不好玩。”他表达出了大多数学生想说而不敢说的话。原来我的课堂那么无聊，能让一个调皮的小男孩睡着。

（一）反思

音乐课堂缺了点“趣”味儿。

（二）对策

音乐活动富有趣味性，学生参加活动才有主动性和积极性。每个孩子都喜欢游戏，音乐课恰当地选择孩子们喜闻乐见的游戏形式，让孩子们边玩边学，有利于激起他们学习音乐的兴趣。在教学《小小雨点》一课时，我让小朋友聆听雨声，你听大雨和小雨有什么区别呢？小朋友们很不屑地回答：“一个声音大一个声音小呗，老师你当我们是小孩子哟。”我假装不理会继续问道：“那你可以用你身体的那个部位来模仿大雨和小雨的声音呢？”唰……瞬间教室鸦雀无声，一片寂静。被问愣住了，这时候有个小朋友说：“我可以拍手。”“不行不行，声音太大了！”“不好！你当是打雷呀。”还没等我评价，小朋友已经否定他的答案了。我环顾四周，孩子们都在努力思考着，却似乎没有更好的办法，一个个渴求、期待的目光投向了我。我就故意卖关子，憋着不提示他们。这样一来，孩子们的好奇心更重了。这时候我轻轻地弹舌，孩子们顿时跳起来了：“对对对！就是这个声音！”接着教室里“咯……哒……咯……哒”响起了乱七八糟的“雨点”声。趁着孩子们兴趣浓厚，赶紧趁热打铁“小雨应该怎么表现？”孩子们一个个小心翼翼轻轻地弹舌，生怕破坏小雨滴答的宁静与美好。“大雨怎么表现呢？”孩子们一个个跟打了鸡血一样疯狂地弹着舌，很是享受这有趣的时刻。看着他们玩得如此开心，我也很是欢喜。我灵机一动：“我们来一场大自然音乐会吧！老师做导演，你们听我导戏，身体就是你们的乐器。”孩子们纷纷拍着手叫好，并时刻准备着进入角色。“春天小雨滴答滴答，小草发芽了……”孩子们轻轻弹舌，搓着小手模仿小草冒出小芽。“咦，雨越下越大了呢！”孩子们自由大胆地放声弹舌。“一阵春风刮来，轰隆隆！第一声春雷响起了。”孩子们脑洞大开，有的用嘴巴吹，有的用手搓衣服，还有的捏着嗓子用喉咙发声。就在此时“嘭！”一对活宝同桌用脑袋相撞表现雷声，然后撞完立马摸头，这小活宝不是别人正是爱睡觉的小小斌，他今天玩嗨了。这样的游戏，不仅让学生感受了音的强弱，还培养训练了学生的即兴表演能力和创造力，同学们在玩中学，玩出了“趣”味儿。

二、久经沙场的兵

一节公开课真是不晓得死了多少脑细胞，课前做了各种预案以应对各种突如其来的课堂状况，课堂进行到一半时，一切顺利，都在按照预案上演着。“唉……”一声叹息打破了课堂，我寻声望去，一个学生耷拉着身体似一个无力的小猫蜷缩在凳子上。看着他的模样，确认应该只是随口一叹气，不是故意扰乱课堂，所以就忽略这一幕继续上课。等到下课时，我上前关心他身体是否有何不舒服的地方，不料他的回答让我傻了眼。“唉，整来整去都是这一套，我都知道下面剧情发展了。”天啊，学生都有这样的感叹了，那听课老师们岂不是感受更加强烈？

（一）反思

音乐课堂差了点“鲜”味儿。

（二）对策

人都不喜歡原封不动的物质。如果每一个音乐老师教学的模式都一样，那么久而久之，学生就会失去学习的兴趣。基于这样的现状，我在教学中时常会制造点“意外”，让学生在惊讶之余感受到一种全新的“鲜”味儿。例如，在《你听，什么敲响了》一课时，认识打击乐器，歌曲差不多学会时我告诉学生一个坏消息，钢琴坏了，弹不出声了。学生都在想，这下怎么上课呢？这个时候我拎出一袋做好刻度标记的锅碗瓢盆，在讲台摆开。学生一个个瞪着大眼珠，不知道我要干嘛。我往杯子和碗里倒水，拿起筷子敲起了歌曲。哇！只见学生们一个个崇拜的眼神向我投射过来，一首曲子完毕，大家不由得响起了掌声。学生对于这样的新鲜玩意儿太感兴趣了，纷纷夸我是魔术师。打铁要趁热，趁他们还沉浸在对我自制打击乐器的崇拜中，赶紧拎出另一个麻袋，倒出各种废弃饮料瓶、一袋沙子、各种废弃饼干盒……“你们知道老师带他们来做什么吗？”“知道！做打击乐器！”孩子们太开心，一个个争先恐后急着要制作。在叽叽喳喳却不凌乱的几分钟内，孩子们合作完成了各种打击乐器，并用自制打击乐器为今天学习的歌曲伴奏。音乐响起，孩子们再也按耐不住心中的兴奋与强烈的表现和创作欲望了。在这个快乐的创造过程中，学生由“心动”到“行动”，师生共同参与音乐活动，与音乐融为一体，体验到了音乐课堂的“鲜”味儿。

三、霜打的茄子

“老师，这些小蝌蚪太难认了！一个小蝌蚪我都要数个半天格子，何况一连串，唉……”“老师，反正我们学不会，况且我们平时有用不上，我们就学会唱歌词还不行嘛！”唉……我真的很茫然，音乐课哪怕之前上得再嗨，学生再激动，一说学唱歌谱，一个个就跟霜打的茄子一样，不是唉声叹气就是耷拉着脑袋无处躲藏。孩子们热爱音乐，喜欢唱歌，模唱能力很强，就是不会识谱。我上了一段识谱课后，我发觉孩子们并不是学不会，更多是不敢唱，怕唱错，怕被嘲笑，久而久之，孩子们对识谱就产生了畏难情绪，唱谱就变成了一件很痛苦的事情，也是课堂上很难完成的事情了。

（一）结论

音乐课堂需要点“甜”味儿。

（二）对策

音乐课堂光有“趣”味儿、“鲜”味儿还远远不够，要让学生尝到一丝丝的“甜”味儿才能引发他们的食欲。在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略，尽可能使学生积极主动、全身心感知并参与音乐实践活动。在一年级《爱唱什么歌》一课中，在互动中学会歌词后，老师邀请学生一起来参加小动物们的演唱会，可是小朋友们一下就发现了新大陆，他们欣赏的是“无声演唱会”。老师非常热心地出主意：“想不想尝尝当音响大师的滋味儿？我们合作把歌谱唱出来、配上去，不就有音乐了？”从而在兴趣的激发中鼓励学生自学歌谱。