高中音乐翻转课堂有效性的实践初探

高博

【摘要】在高中音乐课程中，翻转课堂作为一种“先教后学”的模式，在促进学生自主学习方面有着天然的优势。以构建新型和谐的师生教学关系为原则，突出学生的自主学习，借助日益大众化的现代教学手段，通过合理科学的教学设计而备受关注。“翻转课堂”是大势所趋，但在高中音乐教学中，对于翻什么、转什么、坚守什么，仍有许多问题需要探讨解决并进行有效地实践运用。

【关键词】高中音乐；翻转课堂；有效性

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A

2004年，萨尔曼·可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮助她的表妹解答了所有遇到的数学难题。很快，他身边的其他朋友也上门讨教，忙不过来的萨尔曼·可汗索性把自己的数学辅导材料制作成10分钟以内的视频，放到YouTube上，方便更多的人进行自主分享，由此迈出了翻转课堂的第一步。

所谓翻转，就是重构学习流程。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则针对不同学生进行区别化指导。与传统课堂的接受式学习方式相比，翻转课堂教学模式更注重自主、协作、探究式的建构性学习。基于此，在高中的音乐鉴赏课程的学习中，翻转课堂教学模式的运用也必然是大势所趋。

笔者自2014年开始关注翻转课堂教学模式，通过三年多的实践，对高中音乐翻转课堂的有效性运用形成初步体悟和经验。

一、研读课标，使高中音乐翻转课堂有的放矢

高中音乐课教学中，每周一节音乐鉴赏课，课程时间有限，学生的课余时间更是少之又少。因此，探索建立更适于高中学生学情的音乐课翻转教学模式是第一要务。

对于任何学习领域，课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则留待教材层面和教学层面了。尽管课程标准十分重要，但不能直接作用于教师和学生，成为学生学习的直接对象。课程内容只有“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的。

在翻转课堂模式下进行高中音乐教学，教师要首先完成对每节课的教学目标、教学重点以及教学内容的梳理与提炼。这个过程的工作量是非常大的，教师不仅要对课程标准很熟悉，还要参照课程标准，针对每一课进行目标分解，制定更细致更适合学情的教学目标，能够提纲挈领地将每节课的重点简明扼要地传递给学生。在此基础上，制作五到八分钟的微课，将每一课的核心内容完整地呈现出来，满足学生个性化的需求。这实际上是要求音乐教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯通起来，从而将“理想的课程”转化为教师实践中运作的“实际的课程”。

制作微课，要课标更要关注学情，满足更适合学生需要的教学需求，但是教师在制作微课的过程中，必然投入大量的精力，要保证每一课都有微课，并且是精致的微课，单凭一个人确实难以完成，因此，对于微课的制作，如果能够以几位教师团队协作的方式进行分工合作，将极大提高微课的使用率。

如今在高中音乐鉴赏课堂中，学生音樂素养水平参差不齐，教师一味地讲授，并为学生选择特定而有限的音乐作品，学生只能被动地接受，这使音乐的审美感受不够充分，直接导致教学效果大打折扣。翻转课堂作为一种现代化教学手段，包括声音、图画、动画、音乐、视频等多媒体因素，使教学内容更加生动有趣，更易于促进学生学习兴趣的提高。教师摆脱了对教材的崇拜和依赖，对教材进行“二次开发”。

二、合理运用，使高中音乐翻转课堂实效更显著

传统教学，高中音乐鉴赏课大多使用的教学方式是聆听感受、知识认知、参与体验、合作探究等，在这种教学方式中，学生的自主学习能力被弱化，基本以教师讲授为主，学生的体验也是极为有限的，课后更没有知识内化的过程，因此学习成效相对较低。而微课的模式，恰恰弥补了传统教学中的弊端，极大地促进了学生的自主学习积极性，通过课前简短的微课学习，学生对课程有了完整、直接、明确的认知，把不明白的地方形成问题，在课堂上进行互动提问，这极大的提高了高中音乐课学习的有效性。

翻转课堂教学模式对学生学习能力的培养是毋庸置疑的，对教师的分层教学也有很强的指导作用，但这并不是将传统教学手段全盘否认。在高中音乐课的教学中，传统教学方法也有其优势。在现阶段的音乐教育状况下，高中学生音乐认知基础的差异性较大，翻转课堂教学模式并非适用于所有的教学内容，传统教学手段也必须融入其中。

比如在湘教版高中鉴赏教材中，第一单元的教学内容使用翻转课堂的模式显然就欠妥。在学生对高中音乐课学习的内容、方式都完全不熟悉的情况下，传统的传授式教学方式就明显更具优势，教学效果也更显著，学生的学习效果才有保障。第三单元《音乐与民族》的教学，就完全可以使用翻转课堂教学模式。事实证明，用翻转课堂教学模式进行施教的班级比用传统教学方式施教的班级，其教学目标达成的更好，教学内容的完成度更高，教学效果更明显。还有一些课程，需要将翻转教学模式和传统教学模式相结合，才能达到更加满意的教学效果，比如第二单元《音乐的美》，使用翻转课堂模式对音乐要素表现音乐的手法进行微课教学，继而在课堂上，教师以优美为例，结合音乐要素的表现对学生进行鉴赏方法的引导与欣赏讲授，在这样的学习过程后，大多数学生都能自主对壮美、崇高美、欢乐美以及喜剧美、悲剧美进行学习、理解、探究和总结，学习成效非常显著。

在实际实践中，虽然学生的能力和时间非常有限，但是从课堂的分享中，能很明显地看到学生在音乐学习上的进步，能很强烈地感受到学生对音乐的理解在不断加深，能很欣喜地看到学生对音乐的分析越来越专业，见解也越来越独到。

三、完善管理，使高中音乐翻转课堂运作更规范

翻转课堂教学模式的管理包含时间管理和行为管理。时间管理分为课前时间管理和课堂时间管理。课前时间管理的目标是确保学生在课前有足够的时间观看教学视频、完成基础测试，尤其是要保证学生有独立思考的时间，但由于翻转课堂教学模式的教学视频是在课前提供给学生自主学习，所以有时会处于一种弱控制状态，学习效果和效率在一定程度上存在不确定因素，对学生的学习自觉性是很大的考验。课堂时间管理以学生的协作学习、分享学习、探究学习的活动为主，因此，必须充分利用课堂面对面的交流时间，来激发和维持学生的学习积极性，优化教学过程。翻转课堂教学模式的行为管理也有其特殊性，与传统课堂行为管理相比较，传统课堂行为管理主要是为了维护良好的课堂教学秩序，约束和控制可能干扰学习的行为发生，而翻转课堂教学模式下的课堂行为管理的主要任务，则是建立良好的激励机制、引导学生积极参与到小组讨论和协作探究等活动中来，从而提高学习效率和翻转课堂的教学效果。

不可否认，运用翻转课堂模式，能极大地体现因材施教的理念，反映出学生的不同学习能力和需求。但在高中阶段音乐学科中，教学时间有限，课后学习时间几乎为零，因此，在实际操作中，对分层教学还不能很好地落实施行。当下高中音乐课使用翻转课堂模式也只是初步的探索，希望随着越来越多的老师对翻转课堂教学模式进行研究和探讨，高中音乐课的翻转课堂模式教学能愈发精彩！