学前儿童音乐教学模式的多元智能开发探析

【摘要】对于学前儿童音乐教育而言，在智能发展角度中主要为幼儿的全面发展阶段，尤其是多元化理论的模式，成为提高儿童素质教育的主要方面。本文依照学前儿童在音乐教学模式的多元智能开发给予探析，提出多智能儿童音乐教学模式开发的一些方法和途径，以便提高学前儿童的素质文化水平。

【关键词】学前；儿童；音乐教学模式；多元智能；开发

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、学前认同音乐教学模式多元智能开发的重要方面

（一）歌唱

对于音乐教学活动而言，歌唱教学主要通过嗓音完成，属于音乐展现的一个语言方式。此模式的构成有利于学前儿童的积极引导，令其可以在音乐活动中获取更加丰富的知识及鉴赏能力。歌唱教学模式大多依照歌词相互间的转变、动感变换乃至情感发泄等原因，发展学前儿童的自我能力、语言能力及表达能力。

（二）韻律

音乐教学活动在表达韵律，由学前儿童依照自身的身体方式完成的一类创造活动，也成为学前儿童通过身体构成的艺术创作方式。在学前儿童的教学当中，通过身体运动不但可以表达一些事物，还可以通过身体的韵律体会音乐。因此，若对学前儿童进行多元化智能开发，在音乐教学活动中，通过身体的韵律变动及节奏，可以提升学前儿童的音乐实力。

（三）乐器

学前儿童在音乐教学中，乐器活动的构成大多通过音乐节奏完成，以敲打的方式得以实现。学前儿童依照音乐节奏的改变，在运动神经方面感知节奏，并在持续练习和表现方式中形成节奏感。在实际教学中，不但可以提升学前儿童的多元化智能，还可以依照各种演奏变化增强总体音乐效果。

（四）欣赏

在音乐教学当中，音乐欣赏属于教学中极为重要的方面。在欣赏音乐时，不但可以加强学前儿童学习音乐知识的兴趣，拓展音乐的表达空间，还可以依照体会音乐并理解音乐，持续丰富学前儿童的情感表述与想象空间。学前儿童对音乐产生较好的鉴赏能力，可以有利于儿童对音乐的了解与体会，因此在音乐欣赏当中，则应当对学前儿童在身体方面、视觉方面、语言表达方面给予多元化智能开发。

二、学前儿童音乐教学模式的多元智能开发模式

（一）体验感悟模式

体验是通过学生积极参与教学活动，将亲自感受当成教学的主要方法。体验感悟体现出主体与客体的结合。指引幼儿建立良好的审美观，则应当将审美体验当成条件，在幼儿情感体验和音乐产生共鸣时，幼儿才可能真正走进音乐当中，了解并体会音乐的魅力，以此展现出音乐的审美价值。体验应当在过程中表现，因为音乐属于音响与情感的艺术，因此不存在时间流动性。比如在《数小鸭》的教学中，教师先播放没有歌词的《数小鸭》伴奏曲，并在音乐中模拟鸭子的走路动作。让幼儿猜测这是哪种动物？幼儿通过倾听再依照教师的动作进行自由想象。让幼儿互相表达自己对音乐中动物的看法。让一些幼儿通过语言或动作为所有小朋友展现出自己在音乐中的表现。这首歌曲既有极为鲜明的形象性，又有较强的动作性，同时歌词对动作也具有较强的预示性，幼儿可以展开丰富的想象和联想，编出适当的动作并配以恰当的表情，这个过程恰恰体现出了幼儿的音乐体验在音乐教学中的价值。教师应当及时对幼儿给予肯定，并且依照歌词内容让幼儿在歌声中进行再次展现[1]。

（二）情境创设教学模式

情境创设教学模式成为调动学前儿童对音乐产生兴趣的主要方式。学前儿童若想要具备思维与想象的智能发展，应当对此学科产生兴趣，并在心理活动中构建成总体思路。情境创设教学模式成为学前儿童开发多元化智能发展的重要方式，在音乐教学当中，这一模式则依据语言、实物变换乃至音乐表达的实际方式打造情感模式，让学生在人格、情感中给予提高，以此完成学前儿童在音乐课堂中的积极参与及合作。音乐主要通过声音进行传达，依照声音改变教学塑造和发展，因此在情境教学中，教学环境则需通过声音并以此来充当激发条件，来激励学生对音乐的情感表述。因为学前儿童的音乐在情感表达乃至歌词内容传达方面不够丰富，因此若想提高学前儿童对音乐情感的表述，则应当通过学前儿童在肢体方面的动作、感官乃至不同情感变换进行情境教学，让学前儿童可以真正体会到音乐的乐趣和意义。

（三）互动探究模式

互动探究教学成为教师指引幼儿积极探寻学习的一个方式。在教学中，教师建立相应的教学情境，幼儿透过自己自主、独立地找出问题而获取情感、技能、知识与态度。此教学模式较易调动幼儿对学习的兴趣，属于开放性教学，着重培养幼儿的创造性思维能力。幼儿音乐教学过程，应当指引幼儿在实际动作操控中透过创造性想象与表现来感受音乐的音高、节奏、力度与速度，并以此进行创造性的音乐活动。此教学模式可以显著提升幼儿在人际交往方面的个人能力。比如在《我爱我的小动物》的歌曲教学中，展现出诸多关于动物的挂图，引导幼儿相互间学习动物的叫声。通过幼儿展现不同模仿动物的声音，在相互倾听中学习更多不同的叫声。教师传授唱歌曲的旋律，在幼儿了解旋律下指引幼儿编配歌词。让幼儿展现自己编配的歌词，教师适时给予点评。

互动探究教学模式注重幼儿的主体本位，开发幼儿积极学习与探究欲望，以此提升幼儿在社会领域、语言领域和艺术领域的创造能力。还能够丰富幼儿的想象与联想，提升幼儿的发散思维能力，使幼儿感受到创造与成功的喜悦，以此建立学习音乐的自信[2]。

（四）合作教学模式

合作教学模式是学前儿童表达音乐并展现的方式。合作教学模式对于音乐教学活动而言，通过音乐的表达方式为学前儿童提供良好的合作、沟通，促进学前儿童的交际模式，以此发展学前儿童在人际交往以及处理合作关系的能力。学前儿童的音乐教学模式在这一教学中呈现出不断变化及发展的状态，比如在学前儿童的合唱方面，应当不断配合，提高学前儿童的音乐合唱的质量。在舞蹈、相应动作乃至队形变化方面也应当给予结合，应当协调乐器演奏时不同声部的变化需要。因此在音乐教学当中，若想整合教学模式，则需将集体、个人在沟通中给予协调[3]。

综上所述，在对学前儿童多元智能的开发中，音乐教学不仅是学前儿童在受教育途径中的重要方面，还是一种动态、开放的教育发展过程，运用不同音乐教学方法进行创新与发展，以此来提高学前儿童在素质教育中的多元化提升。首先，理论打造个体的智能与个性化发展，为儿童的发展空间提供了全新的领域，其认为智能是人自身具备的，而且所有智能相互间具有互为促进的关联，儿童的智能能够获得全面发展。音乐活动对儿童学习音乐十分重要，在此时期儿童的主要任务为学习音乐素养知识及简单技能，单一智能无法适应儿童音乐发展所需，所以音乐活动除令其具备音乐素养知识，还需加速儿童多元智能的发展。在理论实施过程中也为授课教师提出较大的挑战，需要教师多注重理论学习，不断提升个人能力，以此确保在音乐活动中通过自身优点，满足儿童智能发展的所需。

参考文献

[1]杨晶.浅谈多元智能理论在学前儿童音乐教育中的运用[J].新课程，2013（02）：114.

[2]范诚.多元智能理论与幼儿园音乐教学目标的重塑[J].文教资料，2011（12）：153-155.

[3]郑春琴.学前儿童音乐教学模式的多元智能开发探究[J].新校园，2013（01）：180.

作者简介：高璐（1978—），女，大庆师范学院教师教育学院，讲师。