小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略

安雷雷

【摘要】在小学音乐教学实践中，基于核心素养视角下的音乐教学，通过具体的教学实施，让学生在有效的情境体验过程中形成对音乐学习的需要，形成有效的音乐学习能力，并在此过程中形成对音乐情感的有效感知体验和理解，这是创建音乐高效课堂的有效途径。本文以核心素养视角下的小学音乐教学为例，谈谈高效课堂的有效创建策略。

【关键词】小学音乐；高效课堂；有效教学

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

一、音乐核心素养的内涵

音乐是最具感染力的因素形式之一，在音乐聆听、感悟等具体的欣赏体验过程中形成对音乐、对生活、对社会等的丰富的认识和看法，在有效调动人们的思维和认识的积极性和主动性的基础上，激发学生对音乐自主学习的需要，并在这种学习需要的驱动下展开具体的音乐学习实践，在实践操作演练的过程中，通过聆听、演唱、动作、演奏等音乐活动的具体实施切实提高学生的音乐表达与表现能力，提高自身的音乐想象和创造能力。特别是蕴含在音乐体验过程中的情感体验，让学生在优美的音乐作品欣赏实践中调节情绪，提高修养，并从音乐活动中有意识地吸收其美德、陶冶情操，培养正确的价值观念。让学生欣赏音乐的同时，在对音乐文化背景有效理解的基础上形成对音乐科学全面的认识体验，认识到音乐发展与社会发展及生活之间的密切关系等，在有效认识理解的基础上培养学生良好的音乐素养。

二、基于核心素养视角的小学音乐课堂有效教学策略

（一）有效激趣、以趣为导，激发学习需要

在音乐学习实践过程中，学生的兴趣引导是最基本的前提和基础，尤其是在小学阶段的音乐学习实践中，小学生天真爱玩，对任何新鲜事物都充满新鲜感和好奇感。在具体的教学实践过程中，利用特殊的教学媒介，能够有效激发学生对音乐学习的兴趣和需要，使其在兴趣和需要的驱动下产生对音乐展开自主学习的需要。在学习需要的驱动下，学生能够积极主动地参与到学习实践的具体过程中，在有效地驱动其自身的能动性的基础上使学习效果得到显著提高。

例如，在学习《你的名字叫什么》的实践中，这是一年级的第一节音乐课，学生刚刚进入新的班级，绝大多数同学间都还不熟悉和了解。因此，我们在本次课的教学实践中，在以认识新朋友为前提的教学内容实施的过程中，利用多媒体设备创设出丰富的动画情境，每一个动画以动态图示的画面展现在学生们的眼前，形成眼前一亮的效果，并且伴有字体和音乐效果“我的名字叫X，你的名字叫什么？”“我的名字叫X”，“你的名字真好听”，让学生在动画情境的驱动下形成对学习内容的强烈的学习兴趣，同时，该阶段的学生在具体的学习实践中的表现力被有效地调动起来。学习需要是学生在具体的学习实践中展开有效学习的重要前提和依据，在教学实践实施的过程中，根据学生的实际，从学生的需要出发，在有效调动学生学习需要的基础上激发学生学习动力，提高学生在具体的学习实践中的参与程度，使学生的学习效果得到有效提高。

（二）有效实施、方法为辅，形成学习能力

在小学音乐教学实践中，音乐学习的有效实施是建立在学生有效参与的基础之上的，虽说好的开始是成功的一半，在课堂导入环节的兴趣激发是激励学生开展有效学习的前提，而有效地实施教学策略，使教学过程得到有效开展是提高音乐课堂教学效果的有效保证。在此过程中，我们通过有效的教学组织形式，让学生在课堂学习实践的过程中保持学习兴奋的持续高涨，在高度兴奋的驱动下使学生融入音乐学习体验的具体过程中，融入音乐感知体验的具体过程中，在具体的学习实践中培养学生的学习能力，提高学生对音乐的感知力和鉴赏力。

例如，在学习《蜗牛和黄鹂鸟》的实践过程中，利用谜语导入故事主人公，让学生在对故事的主人公形成强烈的学习兴趣的基础上展开有效的学习实践。接着，我们以蜗牛和黄鹂鸟的故事引入学习对象，使学生在形象生动的故事感知体验中形成对故事人物形象生动的认识体验。在对故事的主人公的有效认识体验中，学生能够形成对主人公的有效认识体验，从而使学生在具体的歌曲演唱和欣赏实践过程中，以正确的态度、语气等表现故事中的主人公形象。蜗牛：不怕困难，坚持不懈，执着地追求着自己的目标和方向；黄鹂鸟：骄傲自大，笑人之短，自以为是。在促进学生对音乐故事中的主人公的有效认识体验的基础上，使学生更加贴切地感知故事的主要内容和思想情感。在学生的感知体验过程中，蜗牛的形象和黄鹂鸟的形象是歌曲的重点，学生在有效把握它们的性格特点的基础上，能够形成对歌曲内容的有效展示和理解。在学生的自主唱、合作唱等的具体实施过程中，能够有效地促进学生对歌曲演唱的形象感知过程，使音乐的学习过程在有效激发学生的认知体验的基础上形成良好的音乐学习能力。

（三）合作學习、有效体验、丰富情感体验

新课程背景下的小学音乐学习，主张在具体的教学实践过程中积极调动学生在具体的学习实践中的积极性和主动性，使学生能够主动地参与到学习实践的具体过程中来。在合作学习、活动体验的过程中，极大地丰富学生的情感体验，让学生的思想和情感在具体的音乐学习实践中得到有效的发展。

例如，在学习《谁不说俺家乡好》的实践过程中，首先通过“家乡赞”活动的开启引导学生从山川风貌、风土人情、艺术文化、衣食住行等方面的变化，从自己熟悉的生活中的事物出发，具体体会感受家乡的变化。学生在以小组为单位的学习活动中，开展对家乡之“美”的形象生动的认识体验。学生通过小组间的协同合作、共同努力，能够在具体的认识实践过程中形成对家乡的丰富的认识和情感体验。并以此为契机，创设出赞美家乡、歌唱家乡的生动具体的学习情境，使学生在具体的情境驱动下展开生动形象的学习体验过程。在自主学、合作学的体验过程中，深化学生对歌曲的主旨和情感的体验，感受歌曲中浓浓的乡音、乡情。在调动学生对故乡、对亲人的亲切之感的基础上形成对歌曲形象生动的学习体验，使学生的情感在有效感知的基础上得到丰富和深化。

（四）有效评价、丰富认识、促进审美感知

新课程背景下的教学评价应着眼于对学生的诊断性评价、激励和改善功能，在具体的教学评价实践中，通过科学的评价过程，有利于学生在对自己、对他人的学习有效了解的基础上，增强学生学习的信心和动力，在多向交流互动的过程中促进学生学习效果的有效提高。

通过班级音乐会形式的开启，让学生在生动活泼的课堂氛围中展开具体的音乐演唱、展示、评论等，在相互交流、有效沟通的基础上实现学生间的互助、交流和激励。在评价过程中，学生自我评价是基础，生生互评是促进学生间交流和沟通的重要依据，他评是促进学生发展进步的有效辅助，在多种评价方式结合的过程中，促进学生形成对学习内容的丰富认识体验，在多元化的认识体验中促进学生审美感知能力的有效提高。

总之，基于核心素养下的小学音乐教育，在有效调动学生学习兴趣和参与的基础上，通过情感、激励等多种有效教学方式的开展，让学生在丰富的认识和情感体验的过程中感受学习的乐趣，感受知识获得乐趣，并在音乐学习的实践中促使学生的审美能力、理解能力和表现力得到有效的发展和提高。

参考文献

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[2]温素红.小学音乐课堂有效教学的策略探究[J].音乐时空，2015（09）.

[3]王宇飞.基于核心素养培养下的小学音乐教学分析[J].考试周刊，2017（A4）.