基于核心素养的小学音乐教学探究

丁浩

【摘要】小学阶段是学生为各个科目打基础的阶段，所有的教学内容都是启蒙性的。随着新课程改革实施地不断深入，“核心素养”已经成为学校教育教学活动的目标。除了教授教材中的知识外，培养学生自主学习能力和创新能力，培养学生高尚品德情操，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观，拓展学生知识面，从而提高小学音乐教学的有效性。

【关键词】核心素养；小学音乐；教学探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、小学音乐教育教学现状

（一）教学理念传统

小学音乐教师在教育教学活动过程中，主要围绕唱歌为主，教材理论内容为辅，教育教学活动过程中教师仍然是课堂中的主导者，学生被动学习音乐，教师上课带着教材到教室，教师在台上讲，学生在台下学，这种教学模式忽略了学生主体。

（二）学校对音乐不重视

小学音乐没有考试，所以，学校对小学语文、数学和英语科目的重视度远远超过了音乐。所以，音乐课程在小学课表中每周只有一节，这一节音乐课有时会被其他科目教师占用，学校对音乐的不重视，导致学生也对音乐课程的不重视。在小学音乐教育教学活动过程中，教师总是注重学生的听和唱，教师没有重视对学生进行乐理知识的教授，没有重视对学生进行乐器的演奏教学，教师唱一句就让学生唱一句，教师没有认识到培养学生音乐能力对学生提升综合素质和核心素养的重要性。

（三）音乐课缺少评价机制

学校每年有两次考试，考试对主要科目进行测评，所以学生和家长只注重考试科目，没有对学生音乐素养的评价机制，这也造成小学音乐教育教学中学生音乐素养低的原因之一。

二、基于核心素养下的小学音乐教学策略

（一）培养学生审美能力

小学音乐教师在教育教学活动过程中要培养学生的审美能力，所以，教师在音乐教材内容中教授学生基础知识的同时，还要培养学生的音乐审美能力，培养学生发现美、创造美，提高学生认知能力，从而培养学生的核心素养。

比如在人教版小学音乐教材二年级下册《螃蟹歌》中，小学音乐教师可以在教育教学活动展开之前，让学生表演螃蟹，然后教师在教育教学活动后，让学生扮演螃蟹，带上小螃蟹的指偶或者是让学生戴上螃蟹的标志，教师引导学生扮演螃蟹，让学生在扮演螃蟹的同时感受音乐，从而进入情境。

（二）小组合作

新课程改革中提出，让学生自主学习、合作学习、探究学习，在小学音乐教育教学活动过程中，教师也利用合作学习，让学生展开小组互动，在合作学习过程中，让学生与学生之间取长补短，培养学生的合作意识和竞争力，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，激发学生想象力和创造力，培养学生倾听他人发言的能力，从而实现小学音乐教学中对学生核心素养的培养。

比如，在小学音乐人教版教材五年级下册《小小音乐剧》中《渔夫和金鱼的故事》，教师可以将学生进行分组，让学生在合作中完成音乐剧的表演，将学生分为若干组，第一组学生按照教材内容进行表演，其他组学生自由创编，教师对学生进行引导，在六一儿童节时或者是在汇报演出时进行表演。

（三）改善评价机制

小学音乐教师在提高小学生音乐核心素养的过程中，教师要制定完善的评价机制，在教材中每一单元为一次小考核，每周学习一个单元，每学期期中和期末对学生进行测评，和其他学科同时考试，不仅可以提高学生的音乐素养，还可以提高学生的创造力和想象力，从而实现对小学生音乐核心素养的培养。

（四）利用乐器教学

小学音乐教师可以利用乐器让学生将教材中的歌曲表现出来。音乐素养是培养学生的综合能力，教师可以将乐器带入到教育教学活动中来，让学生在唱歌的同时，利用乐器的操作，提高学生的创新能力，激发学生学习音乐的兴趣，让学生在玩中学习，培养学生综合素养。

比如，在人教版小学音乐四年级上册《铃儿响叮当》中，教师可以利用奥尔夫音乐中的乐器，对学生进行教育教学活动，教师可以将碰钟、手鼓让学生进行表演，听着音乐进行表演后再让学生学习儿歌的歌唱，然后将背景音乐去掉，让学生自己演奏出音乐，自己唱出来。

三、总结

总而言之，小学音乐教师在教育教学活动过程中培养学生的核心素养，已经成为新課程改革以来的重中之重，小学音乐教师要确立核心素养教育的理念，将小学音乐有机结合起来，为学生将来持续发展奠定良好基础。

参考文献

[1]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（12）.