相聚魅力乐小，品味精彩课堂

【摘要】小学音乐阶段的音乐教学任务并不是要培养专业的音乐人才，而是需要面向全体学生，让每一个学生音乐潜能均可得到开发，让学生能从课堂中受益，一切为了每一个学生的发展。

【关键词】音乐；品位；精彩课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

2012年11月6日—8日，在黄少珊校长的组织安排下，我们工作室的学员展示了12节研讨课，呈现出形式各异、精彩纷呈的课堂。

先回顾一下这12节课的课题：彭涛《奥尔夫教学法》、温秀清《顽皮的杜鹃》、赵贞《草原就是我的家》、何莹洁《小螺号》、温小娟《摇船调》、赵悦《一支短笛轻轻吹》、廖剑明《音阶歌》、闻龙辉《玩具兵进行曲》、刘赟《小朋友爱祖国》、周志《青春舞曲》、刘涛《口哨与小狗》、吴心宇《我是少年阿凡提》。

每一位执教老师的教学风格迥异，授课的版本有人音版也有花城版；课型有唱歌课也有欣赏课；学情有低年段也有高年段；课时有第一课时的新授课也有第二课时的拓展课。有趣的课堂，丰富的课型，新颖的教学，有效的手段，师生的互动，全员的参与，积极的评价，共同促成了这次丰盛的精神大餐！

从教师的反思、学生的反应、课堂的反馈来看，要完成一节优质课，关键要从几个方面去思考：

一、要有积极的态度

教师应强调学习是充满乐趣的，而不应做相反的暗示，比如教学难点应该在学习过程中不经意地解决了，而不是单独拿出来说，特别是别这样告诉学生：“这是一个难点”、“现在我增加难度了”、“我们要去闯关了”……等等，我个人认为音乐课就是轻松的、愉悦的、有趣的，不要让学生觉得上音乐课就是去面对困难，这样心里有压力，无法达到身心愉悦的目的。

二、课堂导入“短平快”

导入环节的设计是为了更好更快地呈现音乐作品，如果上课开始后八、九分钟，还在打节奏、做游戏、听故事，且不说后面的环节有多精彩，有一点是肯定的，那就是超时。我们经常提到“向40分钟要质量”，就是要在设计教案的时候，精炼到每一个环节的时间把控上，避免出现“虎头蛇尾”，因超时匆忙结束课堂。

三、呈现作品的完整性

首先要说明，是指第一次播放作品的时候，要完整地听赏一遍。因为这是学生对作品的首次体验，必须在安静、没有干扰 的环境下完整聆听，才能对作品有个整体印象。有几种现象值得商榷，例如：一边播放音乐，教师在旁边不停地讲解；首次聆听的时候，播放带有视频的动画音乐，导致学生的注意力全部在动画片而忽略作品本身的音乐性；听第一段，按停，提问，再听第二段，按停，提问，再听第三段，按停，再提问……

董森炜老师执教的《蝈蝈和蛐蛐》，在导入环节之后，立刻清唱，完整地演唱一遍歌曲。当学生对作品有整体印象后，再分成三个乐段，逐步教唱。

四、要有灵敏的耳朵

教师作为课堂的引导者，要能听辨学生在音准方面是否准确，音色方面是否统一，还有强弱的处理，都要有非常灵敏的耳朵。我在我的《音阶歌》的课后反思里，比较详细地叙述因为忽略了歌曲中对音准的把握，导致了学生在“唱好”方面做得不够，留有遗憾。

五、把握提问的有效性

“好不好？”“想不想？”“对不对？”……

以上几种提问，说实在话，我们用得最多。因为可以很好地导入下一个环节，在主观想象中，学生的回答都会朝着自己预期的设计进行下去。例如教师跳一段舞蹈，问：“想学吗？”，学生应该说：“想学”。师：“那好，我们一起来学舞蹈”。这是多么理想的设计啊，但是事与愿违，有些“意外”就是唱反调。万一有学生说：“不想，不对”的时候，教师情何以堪？所以我提醒我自己，在设计课堂提問的时候，多想一想，设计的问题是否有效？会不会有两面性？学生会怎么回答？把可能出现的“意外”提前堵住，避免尴尬出现。

六、关注学情，降低难度

我在很久以前，看过一次公开课。上课的老师由始至终，高高站在讲台旁边，或讲课、或按课件，偶尔一两次走到学生旁边，也不超过前两排，最后一排的学生根本没有回答问题的机会，教师也从不会走到最后一排。显然，师生之间已经划出一道深深的沟堑。所以，关注每一个学生，是我今后要注意的细节。

总之，以上是我在跟岗学习第二周的观课反思，虽然是零零碎碎的，但正是我真实的感受和想法。每一节公开课都有他们的闪光点让我学习，也有一些遗憾让我反思，毕竟人无完人，课也没有完美无缺的，但正是这种缺憾美，促使我跟岗学习的步伐要越走越快，越迈越大。不自满，不懈怠，向着目标朝前走！

作者简介： 廖剑明（1978—）， 男，江西大余人，小学音乐高级教师。