中学音乐教学中的声势律动法

【摘要】随着新课程改革的不断推进，中学音乐教学迎来了挑战和机遇。教师应转变教学思想，根据中学生实际需求及特征，激发学生对音乐学习的积极性，用身体行为动作充分表达自己对音乐的认识和理解。本文首先介绍了声势律动法的概念，其次分析了声势律动法在中学音乐教学中的重要作用，最后提出了声势律动法在中学音乐教学中的实践应用，希望以此提高中学音乐的教学质量和水平，提高学生的音乐素养。

【关键词】中学；音乐教学；声势律动法

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A

一、声势律动法的概念

所谓声势律动法，笔者认为可以将其进行拆分分析。首先，声势，即在教学过程中，学生通过做出一定的肢体行为动作，发出一定的声响，主要体现在拍手、跺脚、拍打身体等行为，直观且强烈地感受音乐的节奏，通过声势，可以看出学生的心理活动和情感。其次，律动，即在声势的基础上，让学生遵循音乐的规律和旋律线条做出相应的肢体动作，体现音乐的节奏感和音乐情感。

二、声势律动法在中学音乐教学中的作用

（一）培养学生的节奏感

我们都曾有过这种行为：当听到音乐之后会不由自主地做出一些肢体动作，这是身体的自然反应，无关舞蹈基础和理解能力。声势律动法的主要特点在于用学生的身体作为基础乐器，通过一系列有目的的行为动作帮助学生找出其中的规律，可以非常有效地培养中学生的身体协调性、节奏感和临场应变能力。

（二）培养学生的创造性能力

声势律动法就是通过鼓励学生自行创造出与音乐相符合的肢体动作，有目的地加强、放大肢体反应，最终达到学生完全理解并融入音乐。声势律动法对学生创造性的培养主要体现在学生自身对音乐的感知，以及在学习音乐之后身体做出的一些具有创造性的行为动作。

三、声势律动法在中学音乐教学中的实践应用

（一）运用声势律动教学法，增强教学效果。

音乐教学的根本在于对学生节奏感的培养。其实，很多手机音乐类游戏，本质上都是考验玩家的節奏感，所以每每这些游戏都能让玩家不由自主地跟着旋律打节奏。那何尝不把节奏训练带入实践教学过程中？以七年级音乐下册（花城出版社）《岭南春早》为例，这是一首以潮州民间锣鼓音乐《画眉跳架》为灵感而作的歌曲，具有典型的潮汕锣鼓音乐特色。其教学目标是学生熟唱并能唱出歌中潮汕音乐韵味。我选择运用声势律动法教授这节课，在课件制作时把《岭南春早》的节奏全部用字母代替：d代表鼓（发“咚”声）、c代表大钹（发“昌”声）、b代表闷钹（发“钹”声）、t代表小锣（发“台”声）。课程开始前，先让学生跟着老师做节奏训练，老师打节奏他们再凭瞬时记忆跟着拍，节奏训练是学生最喜欢的环节，积极性马上被调动起来了。接着让学生口念字母代表的发音同时将节奏打出来，在基本能把锣鼓经念下来时，接着加入声势动作：“双手拍双腿”代表鼓，“双手击掌”代表大钹，“双手空心击拍”代表闷钹，“右手拍左手心”代表小锣，学生不再用口跟着念，而是改用身体模拟乐器“发声”，面对突然加大的难度，学生的积极性愈发高涨。当学生非常熟悉歌曲节奏时，再教授歌曲旋律很快便能唱，而且能有韵味地演唱这首潮汕音乐。课堂完毕，不少学生反应，音乐课太好玩了，潮汕音乐也比想象中更有意思。在“音乐游戏”中轻松愉悦地完成教学任务这正是一个音乐老师追求的目标。

在教学过程中，充分运用声势律动法的功能，运用身体的自然律动逐渐与音乐节奏相结合，将声势律动法贯穿于音乐教学中的听、唱、动等各个环节中，充分调动学生的积极性，运用拍手、跺脚、摇摆等行为动作提高学生对节奏感的领悟能力。

（二）在教学中加入声势体验，提高学生音乐鉴赏力

体验式教学可以帮助学生更好地理解和掌握音乐技能，提高音乐鉴赏能力和审美能力。在基本学会唱歌曲时，在教学中加入声势体验，让学生拍打身体的不同部分模拟下雨的声音，找出最能模拟雨声的声势，并让学生用力度大小、速度快慢模拟出小雨、暴雨、雷雨、雨后的不同场景，学生在模拟的过程中，更加全面地感受到广东雷雨天的“落雨大”意境，对音乐有了更深刻的理解。

（三）在音乐课中融入舞蹈，营造良好的艺术教学氛围

声势律动法的另一个具体表现为舞蹈的运用，舞蹈是最富有激情和感染力的行为表达方式。音乐通过声音向人们传递情感，而舞蹈通过舞者的肢体行为动作带给人们美的感受的同时，引起人们情感的共鸣。在教授八年级上册《赶圩归来啊哩哩》时，让学生学唱的同时，教授一些彝族的舞蹈动作，以动带唱，体会赶圩时快乐的心情。音乐与舞蹈的有效结合，使学生产生与音乐的情感共鸣，从而营造出良好的艺术教学氛围。

参考文献

[1]丁雪莲.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2015（15）：242-244.

作者简介：李心怡，女，汉，广东韶关人，清远市广铁一中（万科城）外国语学校，研究方向：中学音乐教育。