音乐课堂管理中的“尴尬”

贾秋婉

【摘要】在新课标的指导下，音乐知识与技能的学习变得更有趣味、更加生动、更容易被学生所接受，但在管理中却遇到了许多的“尴尬”。如繁琐无目的地提问、文不对题地导入、反反复复地朗诵歌词、形式上的合作等，教师在音乐课堂上要少做无用功，避免“尴尬”，多多研究思考每一个教学步骤，扎扎实实地上好每一节课。

【关键词】音乐 ；课堂；管理；尴尬；无效

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、繁琐、无目的的的提问

提问是课堂教学中比较重要的一环节。教师根据教学目标和内容对学生进行有目的地设疑，以引起学生积极、定向的思考，这是教师课堂活动中的常规教学行为。提问分为两种类型，一种是封闭式的提问，答案是唯一的、有限制的。第二种就是开放式的提问，答案是多样的、没有限制的，可以让学生自由发挥。可是在实际教学中，好的提问却并不多见。有的老师会经常性地提一些繁琐、毫无意义的问题。比如在音乐教学中，教师为了能让学生体会音乐的感情基调，会抛出问题“这首歌曲的情绪是怎样的”，如果学生的反应不是很热烈，便有老师会继续加问“你们再仔细体会一下，这首歌曲表达了作者怎样的心情呢？”“我们从哪里可以看出这首歌曲表现欢快活泼或优美愉快之情的呢？”等等，可是堂堂课都用这些提问，学生会感到有些程式化，并且单调无味。

二、文不對题的导入

音乐课的导入方式有很多，大致有如下几类：复习导入法、故事导入法、演示导入法、旋律导入法、节奏导入法等等，选用何类导入方式比较合适，这就要求教师在备课时根据新授内容去认真研究，精心构思设计。但关键的一点还是“立片言以居要”“开门见山”，而不是给音乐的开始披上“花衣裳”，逃离了课题的内容。一位教师在教四年级歌曲《草原赞歌》时，是这么导入的：先播放了琵琶协奏曲《草原小姐妹》，讲了乐曲背景，然后延伸到了蒙古族的地理环境、风俗、舞蹈等等，最后总结“蒙古族这么美，让我们一起来高歌一曲，赞美一下它吧！”。这样的导入虽然内容很丰富，也能吸引学生的注意力，但它却“喧宾夺主”，占用了学唱歌曲的大半部分时间，而且这些导入的内容与歌曲教学的关联处也仅仅在蒙古族的风土人情这一层面上，从音乐的角度上，学生获取的知识并不多。这样的导入便脱离了音乐本体，给课堂的始入搭了一个“花架子”。还有的老师会认为，既然要关注音乐本体，那么我就简化导入。我们经常会在老师的教案、课堂中看到这样的导语：“今天老师给大家带来一首好听的歌曲，想一想歌曲营造了怎样一个氛围。”虽然老师的导语简洁、直接切入主题，但这显然没有发挥出导语的作用——趣味性与启发性。试想一下，如果堂堂课都这么问，不仅仅是老师，我想学生也会觉得“尴尬”吧！好的音乐课堂管理，导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，为新课的教学创造良好的开端，提高课堂效率。

三、反反复复的朗诵歌词

朗读歌词在音乐教学中也是必不可少的，不仅让学生熟悉了歌曲，还能准确地加入节奏的训练。但这毕竟是音乐课，不能上成语文课。有的老师可能会把朗诵呆板的“尴尬”转变成多样化，跟读、齐读、小组读、个人读等等，可这样的管理，会让学生失去学习音乐的兴趣。其实，有些歌词只需老师稍作范读，然后跟着音乐唱就非常容易上口；而有些歌曲节奏复杂，例如一字多音，如果全篇朗读会显得呆板无味。老师可以抽出重点来单独作为节奏上的训练，例如切分音、附点、前十六分音符等等之类的节奏型。在读的时候，还可以引导学生理解歌词，带有感情地朗诵。朗诵歌词看似简单，但要抓住学生的心理和兴趣点，还是要费一些功夫的。

四、形式上的合作

在新课标中，谈到“合作”，表示充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。合作的目的也是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能和学生之间交流沟通的团队精神。合作可以是学生之间的，以个人形式或小组形式合作。同样，也可以是老师与学生之间的合作。然而，有些合作学习却流于形式，形式上很吸引人，但实际效果却不佳。在一年级新教材中对二声部、三声部的节奏训练很多，那么生生合作与师生合作就非常的重要。一位老师在执教二声部的说唱练习时，先进行了分声部练习，然后就交给学生合作二声部。但对于一年级的小朋友来说，音乐上的合作意识还不是很强，所以更多地是需要训练，需要老师有耐心地进行指导，而不是仅仅为了二声部的练习而进行合作。

总之，上好一节音乐课，好的管理离不开，好的手段很重要。要体现出学科的本质，让学生得到收获。教师少做无用功，避免“尴尬”，多多研究思考每一个教学步骤，扎扎实实地上好每一节课。