简易手势有助于歌唱教学的实践与思考

刘蓉

【摘要】虽然简易手势不是特别精准，但在歌唱教学中有效地引入简易手势辅助教学，能够在一定程度上帮助学生将旋律具象化，更好地感受旋律走向，从而歌唱得更优美。在小学音乐教学中不能忽视简易手势辅助教学，它是提高教学质量和效果的有效途径。

【关键词】柯尔文手势；简易手势；旋律走向

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

柯尔文手势帮助学生通过手势辅助学唱歌曲，不仅能够让学生了解歌曲旋律线条的起伏和走向，更能够让学生直观地体会到音的高低跨度。在平时使用柯尔文手势的过程中，可以发现，哪怕学生对柯尔文手势再熟悉，遇到节奏稍微有难度或速度稍快的歌曲时，学生是无法连贯流畅地边唱边做手势的。《美丽的黄昏》是小学人音版教材中第二首要求进行轮唱的歌曲。第一首是《两只老虎》，由于学生对《两只老虎》的旋律耳熟能详，所以在进行二声部的合唱时，没有太大的难度。但这首《美丽的黄昏》对学生来说是一首新的歌曲，而且拍子是三拍子的，学生要把握音准、二声部的切入，还要唱出三拍子的韵律感，对于三年级的学生来说，实在是有比较大的难度。

一、发声练习环节。

在课的开始，为了更好给二声部的合作做好铺垫，首先可以预设一个发声练习。是对乐曲第三乐句开头的两小节进行了小小的改编，提前做了一个和声的训练，希望通过这个训练，让学生最起码在进行第三乐句合唱的时候能够更加顺利一些。在这里，可以强调请同学们看老师的手，左手代表第一声部，右手代表第二声部。然后请一、二大组的同学单独唱第一声部，同时，老师将左手放在肚子中间，用均匀的速度，在同样的高度，往右移动一段距离，以表示是在Do上进行的一个长音。当第一小节Do三拍子的長音结束时，手快速捏拳再回到肚子中间的位置，马上松开手回到掌心朝下的动作，重复一次刚刚的移动动作。Do看似简单，但是要在三拍子的长音上稳定和保持住，并不是一件容易的事情。如果学生唱得不够稳定，可以邀请学生做同样的动作，感受同一高度的稳定，帮助学生唱准、唱稳。接下来请第三、四大组的同学单独唱第二声部，老师将右手放在Mi的位置，平行往左移动两拍的距离后，马上收回放到Fa的位置，最后在Sol的位置上往左移动三拍的距离。此处也需请学生跟老师做同样的动作，感受音的高度变化及音符时值。当两个声部都分别很熟悉后，开始尝试二声部的合作。这时，老师的两只手要同时出现，各管各自代表的声部以及音的高低、旋律的走向。

二、学唱主旋律环节

《美丽的黄昏》是由三个乐句组成的，通过观察发现，第一、二乐句旋律的起伏是一样的，第二乐句是第一乐句向上三度的模进，乐句中有明显的上行旋律，下行旋律和三度、四度的跨度，旋律的走向并不复杂，就好像是三个小山峰。第三乐句都是Do，平行的旋律走向。学唱第一乐句时，根据各音高的位置，手基本在肚子至胸前移动、起伏。为了不破坏歌曲的完整性、不影响乐句的连贯性、不打破歌曲描绘的意境，在使用简易手势时，要注意动作的连贯性和美感，比如在表现这两小节的时候，就好像是用手在画一座小山丘，画笔很流畅，画面很美。不要为了严格把握每个音的时值而表现出太多的停顿感。第三、四小节和第五、六小节是一模一样的，非常明显的下行旋律走向，用简易手势表现时，不要为了刻意强调Mi的位置，重复在Mi的位置上出现，只需自然流畅地从Fa的位置移动到Do的位置即可。既然第二乐句是第一乐句向上三度的模进，在做第二乐句动作时，比第一乐句的位置要高一些，就可以了。这样既有相似，又有对比，学生对旋律的感受会更加具象，歌唱时对旋律的把握也就更加准确了。第三乐句动作的操作可以参照发声练习环节，虽然看似简单，还需借助简易手势帮助学生唱准、唱稳。

三、二部轮唱环节

当学生对《美丽的黄昏》旋律熟悉之后，就可以逐步进入二部轮唱的环节。第一步可以由学生演唱第一声部，老师切入第二声部。为了继续引导学生唱准，可以让老师只用左手做简易手势，请学生在手势的帮助下歌唱。第二步可以由老师演唱第一声部，请学生密切关注老师的右手，尤其是要注意第二声部是从什么地方切入的。第三步可以尝试将学生分组，分别演唱两个声部。继续强调，第一声部要关注老师的左手，第二声部要关注老师的右手，尤其注意第二声部是从什么时候切入的。由于歌曲是轮唱，所以在这里，左手的简易手势要先开始，右手收起，当第二声部出来时，右手要给予明显的提示。学生在唱的过程中，老师用简易手势分别引导两个声部，帮助他们把握旋律的走向、音的高低。

虽然简易手势不是特别精准，但在歌唱教学中有效地介入简易手势辅助教学，能够在一定程度上帮助学生将旋律具象化，更好地感受旋律走向，从而歌唱得更优美。在小学音乐教学中不能忽视简易手势辅助教学，它也是提高教学质量和效果的有效途径。

参考文献

[1]肖柱盛.柯尔文手势在教学中的运用[J].贵州教育， 1997.