论多元化评价在初中音乐教学中的应用

谈小依

【摘要】初中音乐教学内容相比小学时期在宽度和广度上都有所加深。为增进学生对音乐的兴趣，提升学生表现音乐的基本技能，教师建立多元评价机制，不仅强调评价主体、内容的多元化，而且采用多种评价方式，在动态的教学过程中激活学生学习音乐的内驱力，为音乐课堂可持续发展提供持续动力，使学生能够真正欣赏美、体验美，全面塑造学生音乐素养。

【关键词】初中音乐；多元评价；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、评价主体多元，体现学生个性差异

评价主体就是在教学活动中，实际参与到评价活动中的主体。音乐课程不同与其他学科，师生之间应该是和谐、平等的关系。在展开音乐课堂评价时，教师充分尊重学生个性差异，发挥学生作用，鼓励使用学生自评、互评，学生对自己在课堂上的表现给出一定分析。接着教师再从音乐专业层面给出点评，完善学生音乐认知。这样学生能够认识到自身优点和不足，有助于学生音乐个性发展，顺利达成课堂评价目标。

苏少版初中音乐七年级上册《龙的传人》，音乐课堂学生的表现形式有很多，比如合唱、独唱、歌舞和演奏等。上课伊始，教师唱着流行版的《龙的传人》走进课堂，学生对歌曲旋律比较熟悉，迅速吸引学生注意力。接着师生学唱这首歌，等到学生基本熟悉歌曲后，教师组织学生展开独唱、合唱等活动，进一步深化学生对歌曲的感知。音乐活动基本结束后，教师让学生对自己和同组学生的表现进行评价，发给每人一张自测表和互评表，让学生回顾自己独唱和合唱环节的表现，从吐字清晰度、情感、重音突出点和声音配合度等进行自评和互评，让学生对自身有一个清晰认识。最后，教师根据学生表现给出激励评价，课堂教学出现前所未有的高效。

这节课，学生、教师等多元主体评价的相互结合，关注到学生的个性差异，同时也深化学生音乐技能，使学生对音乐学习充满期待。

二、评价内容多元，拓展学生学习维度

在音乐教学过程中，以学生能够准确地唱一首歌作为评价标准，这不仅太过片面，也容易使学生产生畏惧心理，不愿意再上音乐课。其实，音乐课堂可以评价的内容非常多，学生音乐爱好、参与状态以及程度、情感投入等，都是可以进行评价的。这样的评价虽然操作起来有些困难，但却是非常有效的。通过多元化内容评价，学生学习音乐时不会再停留在学唱环节，极大地拓宽了学生音乐学习的维度。

学习《但愿人长久》时，这首歌曲取材于苏轼的词，初中学生对于《水调歌头 明月几时有》并不陌生，这为歌曲学唱创造了良好条件。课堂教学时，教师以这首歌曲旋律作为背景音乐，让学生一起朗诵苏轼的词，学生热情高涨，配乐朗诵效果很好。随后，教师播放歌曲，学生开展学唱，学生对歌词已经熟记于心，学唱时只要注意几处装饰音，投入正确情感，把握好节奏就会收到良好效果。学生学唱大体完成后，教师组织学生进行成果展示，有的学生很有自信，选择个人独唱；有的学生两三人一起组合唱，教学活动有序展开。教师对这堂课展开评价时，不能以学生最终的唱歌表现作为评价标准，而应该综观整堂课学生的表现，侧重过程性评价，比如课堂学习时，学生参与配乐朗诵和歌唱活动的状态；学生在歌曲情感方面独特表现；选择组合唱的学生合作表现等。评价内容多元化，使学生身上的闪光点都成为被评价的对象，学生在音乐课堂尽情表现，音乐潜能被最大限度地激发出来。

音乐课堂重在培养学生综合音乐素养，教师对学生情感、思维、交往等展开评价，使学生找到学习自信点，享受音乐学习。

三、评价方式多元，提升学生音乐品质

评价方式的多元化，可以使学生从不同角度找到自信，從而使学生各方面能力获得成长。音乐课堂相对比较轻松，教师可以进行多元创新，为评价方式增添灵活和趣味元素。比如采用个人成长小档案、随机抽唱、奏等，音乐课堂更具吸引力，学生主动参与音乐学习，热情更高，从而为学生健康成长与音乐素质的提升服务。

学习《弯弯的月亮》相关内容时，这节课除了让学生学唱这首歌外，重要的是让学生体验思念故乡、热爱故乡的情感。课堂教学时，师生逐句学唱这首歌，在学唱阶段，教师用幽默的语言随时对学生的表现做出评价：你对A段的哼唱特别标准，成为第二个刘欢不远了。学唱之后，教师随机抽唱，让学生用降号调唱B段或者让学生用lu体会悠扬的旋律。课堂随时有评价，学生学唱动力十足，课堂教学效果自然显著。

多元化评价顺应素质教育的要求，是音乐课堂开展的一项崭新的改革。教师在课堂教学中正确运用多元化评价对学生学习行为展开评价，通过评价主体、内容、方式的多元化，实现音乐课堂教学的科学性，以促进音乐教学质量的提高，为学生全面成长奠基。

参考文献

[1]阙柳翠.初中音乐教学评价现存问题及改善对策[J].黄河之声，2017（03）.