探究社会认知理论对音乐教育的启示

【摘要】约翰·杜威指出，当学生积极参与他们的学习时，他们的动机和成就就会更高。然而，在教学实践中往往对动机会产生负面影响，比如当教师强调竞争、社会比较、标准化测试分数、公共评价和自我评估能力。本文是在整合了音乐教育文献中关于归因理论、成就目标理论、内部动机理论的相关研究后，提出对音乐教育的体悟：控制点，自我概念和成就与动机方式。文章最后提出了提高学生音乐课堂学习动机的具体策略。

【关键词】归因理论；成就目标理论；内部动机理论；音乐教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

从分析的角度来看，对比归因理论、成就目标理论、内部动机理论这三种动机理论是有用的，但这样做并没有揭示它们影响人的动机的相互依赖的方式。事实上，它们之间有很大的重叠。这并不是说，了解每个方面的独特之处不重要，而是认为，对人的动机作出的贡献也同样重要。对待以后的任务的想法在很多方面会受到激发我们第一次参与的影响，反过来说，会认为成功和失败的方式在很多方面会影响我们处理以后的任务的方式。我们不应该把每一个动机理论看作是对人类动机的一个解释，而应该把它们看作是聚焦于同一现象的不同镜头。或许，更恰当的比喻应该是“不及物关系”的数学概念（即，一个不大于另一个，因为它们都是相互关联的）。

一、控制点

音乐文献表明，学前至高中时期学习音乐的学生普遍认为内部控制是在将因果因素归因于他们的成功和失败时的原因。尽管控制点被认为是成功和失败的内在因素，但学生们往往把成功归因于像能力这样的稳定因素，把失败归因于像努力这样的不稳定因素（Asmus，1986；Austin & Vispoe，1998；Dick，2006；Marlatt，2004）。虽然学生一般不把成功和失败归因于像运气和任务难度这样的外部因素，但是许多人仍然认为稳定因素会影响成功。复杂一点说，当考虑成就目标理论与归因理论之间的相互作用时，Maehr 等人（2002）指出，成绩目标导向的学生会把成功和失败都归因于能力，也就是说，如果认为失败是稳定因素的话，就可能會导致这些学生习惯性，并且会减少努力的程度。

如果像能力这样的内部稳定因素不能促进音乐成就的持续性，像努力这样的内部不稳定因素也不能促进音乐成就的持续性（Asmus，1986）。重要的是，心理学研究表明，当学生相信自己掌握了结果时，他们就会获得更高的成就（Pintrich，2004；Weiner，1974，1986）。教师和社会可能要在内部稳定的归因问题可能负有部分责任。例如，Asmus（1986）指出，通过创建有竞争力的学习环境，教师可以强制学生进行内部稳定的归因。当教师为“非努力相关”的成就提供外在的奖励时，也可以使用同样的方法。此外，整个社会也将音乐成就与音乐能力直接联系起来，利用音乐天赋和音乐才能来促进音乐成就的内在稳定归因。特别是稳定因素作为未来期待和未来努力的最重要的预测时，音乐教师帮助学生消除固定音乐能力的观念尤为重要。

二、自我概念与成就

有高自我概念能力的学生更有可能使用自我调节策略，去尝试具有挑战性的任务，从而积极的影响成就（Ames，1992；Dweck，1986；Pintrich & de Groot，1990）。在音乐教育的文献表明，学生的自我概念与内部动机（Sandene，1997）、像努力和策略这样的内部归因观念（Austin & Vispoel，1998）、教师成绩评估（Schmidt，2005）都是正相关关系。文献还表明，成就与内部归因（Austin & Vispoel，1998）、学生的自我概念（Schmidt，2005）也都是正相关关系。

Austin（1988）表明，小学音乐学生通过参与音乐审美表现出了自我概念的增强，但接受评分的学生比那些只准备接受评论的学生在音乐成就上有着显著的提高。作者认为，这些结果可能并不奇怪，以往的研究（例如，Covington，1983；Nicholls，1983）也表明，小学阶段的孩子不可能像青少年一样，把他们的成绩作为他们能力的反映，而且，他们如果做出诚实的努力的话，很可能会抹掉一个差评。

Austin（1988）发现错综复杂的社会认知动机因素有着有趣的影响。例如研究表明，学生的自我概念与内部动机、内部归因都呈正相关关系（Austin&Vispoel，1998；Sandene，1997），裁决判断对小学学生的自我概念有着积极的影响（Austin，1988），然而，研究也表明，社会比较和竞争会削弱内部动机（Deci & Ryan，1985；Harter，1983；Lepper，1988；Ryan & Deci，2000）。因此，虽然学生的自我概念可能会有所改善，但长期使用这种强迫学习的动机策略，可能会削弱内部动机。

三、内部动机与掌握目标定向

掌握目标定向的核心是相信努力和结果是相关的（Ames，1992）。老师会引导学生进行掌握目标定向，这对成绩目标定向有影响，并不足为奇。因为内部动机显示与掌握目标定向（Deci & Ryan，1985）、“心流”（Csikszentmihalyi & LeFevre，1989；Csikszentmihalyi & Nakamura，1989）都呈相关关系，重要的是，音乐教师要努力培养学生的内部动机。在音乐教育的文献表明，内部动机与创造力（Bangs，1992）、自我调节能力（Schmidt，2005）、掌握目标定向（Bailey，2006；Sandene，1997）都有相关关系。为了培养学生的内部动机，音乐教师需要提供积极的反馈（Sandene，1997），避免用能力来区分学生（Sandene，1997；Schmidt，2005），然后掌握目标就得到了价值和回报，成绩得到了提高。（Bailey，2006；Sandene，1997）。然而文献中似乎表明，当学生离开小学阶段，步入中学期的时候，他们往往变得不那么有内部动机（Anguiano，2006），重要的是，在这些发展初期里，教师要不断地培养学生的内在欣赏能力。

教师帮助学生发展动机的方式，大部分是通过学生从事的任务和学习活动来完成的。例如当描述音乐教育可以促进这一发展时，Maehr 等人（2002）建议，

任务的多样性有助于维持学生的兴趣，通过减少公众可比性和社会比较的机会来帮助学生完成任务目标定向（Marshall & Weinstein，1984； Nicholls，1989； Rosenholtz & Simpson， 1984）。此外，允许学生在各种任务中进行选择，也为学生提供了满足自我需要的机会，从而增强了内部动机。任务的第二个特点是如何将它们介绍给学生。如果老师能帮助学生找到个人相关性和适合自己的学习内容的意义，这可以促进任务目标趋向的完成（Brophy，1987；Meece，1991）也可以提升个人价值。（p. 365）。

这个观点进一步说明了内部动机和掌握目标定向的相互联系，以及如何促進一个有利于推动另一个。通过提供一系列的任务，并专注于个人成长（就像反对竞争，例如，“chair”地位），教师帮助学生从掌握目标的角度去学习，这让学生在他们的学习中对内部动机产生了影响。通过认知主体的个人关联性，培养掌握目标定向，在这一过程中，内部动机得到了增长。

四、结论

成就目标理论表明，当学生在自己的学习情境中有所选择时，他们会更深入地参与到学习中去。内部动机理论表明，当学生在自己的学习情境中有所选择时，他们会更加自信，并对活动产生更大的兴趣。这些理论也是相互支撑的。因此，选择是影响学生学习动机的一个主要因素。此外，当挑战是在学生的能力之内时，他们可以感受到“心流”。体验“心流”的过程中，对学习活动进行深入探索，这体现出对动机的影响。从文献的研究结果来看，为了让音乐教师可以直接增加学生的学习动机，本文建议以下几种做法：让学生在选择文献和对音乐做决定时“发声”；奖励学生的成长而不是成绩；让学生看到和听到你在练习乐器；允许甚至要求学生在考试中重考，直到他们掌握知识；帮助学生发展音乐技能，应用到“校外”音乐中，像是手耳协调、听觉、即兴创作、歌曲写作，甚至是在一个小团体中，就算缺少指挥者，也有能够使用乐器（例如，钢琴、吉他）进行团体合奏的能力。

对音乐教育动机的研究主要集中在器乐上，特别是关注于乐队，而且大部分的研究对象是针对于中学学生。我们必须认识到的是，这些研究结果是否针对研究的人群，或者是否能从不同年龄组和合唱团、普通音乐、弦乐等表演领域获得类似的结果。研究的另一个挑战，是关于人类建构的，就像动机是由个人和个人的经验发展而形成的。虽然这些研究试图控制某些复杂的变量，这些变量有可能是教师人格、与学生的互动、教学策略、课堂环境，以及一些其他可能影响学生动机的因素。即使是最好的研究，在处理人的动机这一复杂的结构上面，也不能避免一些变量的干扰，读者需要意识到此局限的存在。

虽然目前对动机的理解发展超越了社会和认知行为的探索，但仍有很多未知。例如，Maehr 等人（2002）认为，

我们很少有证据表明动机结构是怎么样的……与基本的认知过程，如注意力、感知和记忆有相互关联。此外，社会认知动机的结构和精细运动技能的学习有一定的联系，这种联系适用于艺术、音乐和运动领域，还有着很大的挖掘潜能。（p. 367）

音乐教育在文献中刚刚发展了小小的一部分，从人们如何与音乐有关的角度讨论了社会认知动机理论。也许现在是时候去探索为什么人们运用这些动机理论去从事音乐。音乐教育研究者未来可能会考虑探讨如何在社会认知动机的结构与音乐的情感方面的互动的研究。例如，学生的归因方式与他们看待音乐价值的方式相互影响吗？学生在音乐方面的成就目标与他们从事音乐的原因有什么有意义的联系吗？在音乐中，学生的成就目标与任何有意义的方式方法有关系吗？内部动机在多大程度上反映了审美意识和对音乐的敏感度？或许通过这样诸如此类的问题，音乐教育研究可以通过本体论的镜头开始观察动机，虽然会发现这些不太明显，但这对学生的动机是非常重要的。

参考文献

[1]Asmus，E.P.，Jr.（1986）.Student beliefs about the causes of success and failure in music：A study of achievement motivation. Journal of Research in Music Education，34，262-278.

[2]Maehr，M.L.，Pintrich，P.R.，& Linnenbrink，E.A.（2002）. Motivation and achievement. In R.Colwell & C.P.Richardson （Eds.），The new handbook of research on music teaching and learning（pp.348-372）.New York，NY：Oxford University Press.

作者简介：苗影（1991—），女，山东菏泽人，硕士研究生在读，研究方向：音乐教育。