浅谈“以学生为中心”的英语技能竞赛备赛教学

蔡梓淇

[摘 要] 针对广东省中等职业学校学生英语技能竞赛近年来的竞赛规程，结合英语技能竞赛的举办理念和备赛课堂的教学实际，简要分析了学生英语技能竞赛备赛的课堂特点和中职学生作为选手的学习特点，秉承以学生为中心的课堂教学理念，同时结合教学体会，着重探讨了备赛课堂的教学模式、教学方法等。

[关 键 词] 中职英语；技能竞赛；以学生为中心；备赛

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0076-02

近年来，广东省中职学校英语技能竞赛多次成功举办，充分体现了“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教学理念。为处于发展动态中的竞赛，以改进提升的规程，引导竞赛的教学方法和学生的素质能力培养，“以赛促教”的理念因此越来越多地体现在实际英语教学过程中，尤其是针对此类竞赛的备赛教学过程。思考备赛的教学特点与学生学习特点，“以学生为中心”的教学方法正是本文提出的可适用于备赛的课堂教学理念。

一、中职学生英语技能竞赛的特点

（一）技能竞赛在中职英语语言教学中的作用

技能竞赛是对课堂教学的有效延伸，是将英语语言学习的课堂教学、课外实践相结合的平台，充分展现当代中职学生的英语语言综合应用能力、专业职业素质水平和心理素质。对正常的课堂英语教学而言，学生从中获取英语知识，通过英语技能竞赛，学生在获取课内知识的同时，更能通过大量的课余时间精力投入、与老师同学交流合作、反复学习与实践，全方位体验英语语言学习中丰富多彩而又具有吸引力和个性化的空间。

技能竞赛是激发学生英语兴趣、培养学生英语素质和心理素质的有效途径。对参与竞赛的学生而言，经过长期的备赛学习，对英语的认知已逐步加深，对英语的情感也从原来的兴趣转变为特长。此外，英语竞赛也是检验学生英语水平的有效方法，学生在备赛过程中认识到自己的差距，从而更加努力地学习，从内在激发学习动力。另一方面，浓厚的兴趣和特长的施展，也让学生在过程中获得自信，满足其体验成功的心理需求，更能切身体验到竞争意识和参与意识的重要性，帮助学生培养良好的心理素质。

（二）分析授课对象——中职学生选手的特点

就英语学习而言，普遍中职学生存在以下几个特点：英语学习基础不牢、缺乏主动学习动机、学习自律性不强、缺乏自信心等。就作为参赛选手的中职学生而言，虽比普通学生更有优势，但避免不了上述存在的问题。因此，对选手的培养也应当从这些方面着手，通过有效的备赛课堂学习方式，帮助他们解决存在的弱点。另一方面，通过分析近年来在大赛中脱颖而出的选手发现，大赛对选手提出了更高的要求，选手的日常知识储备、身体素质、反应能力、抗压能力、现场表现力等综合素质，都是极其重要的。而这些特点，也正是备赛教学中应让学生学习锻炼最终体会形成的。基于以上的学生选手特点和选手要求，简单的英语语言知识教学课堂并不能满足，而针对以上各点都有应对和替身的有效综合备赛课堂才是我们所需要的。

二、竞赛规程体现的考查方法和导向

（一）竞赛规程的改变与提升

近年来，广东省中等职业学校学生英语技能竞赛规程相比较以往变化较大。删改了演讲环节，将原有的听答项目纳入“在线测试”项目中，并在其中增设阅读理解；在“图片情景描述”后加入了现场问答，图片内容也增强了故事性并体现职业内涵。此外，增设了一大部分，即“职场应用”的环节。规程的改动与难度的提升，更加具体地体现了竞赛的宗旨，以能力为本位，以就业为导向。在每一单项中，学生的英语语言运用能力和综合素质都一展无余。这也给备赛和教学提供了新的理论引导，让学生成为学习、实践的主体，才能更好地发挥他们的主观能动性，培养其作为职业人的素质，为大赛及升学、就业做好准备。

（二）规程体现的考查方法和导向

规程的导向作用明显，其改动总体突出体现在以下几个方面：评价多元化、难度广度提升、职业性明显；多元化的评价和考查方法包括对学生听力、打字、阅读、语言表达等技能的检验，更多包括对学生背景知识、反应能力、心理素质的测试。难度、广度的提升也能从规程增设的现场问答、职场应用等环节体现出来，不仅要求学生有牢固的语言能力，更要求学生能机智应对。尤其是职场应用环节，极具针对地体现了对学生职业能力的考查，其中包含的背景知识已超出英语语言教学的范畴，结合了学生本身的服务类或理工类专业知识。

三、以学生为中心的备赛课堂

（一）“以学生为中心”的含义

本文探讨的“以学生为中心”主要针对英语竞赛备赛课堂，包含三个方面含义：（1）针对学生备赛内容多、备赛时间长的现状，使学习变困难为容易、变疲惫为兴趣、变被动为主动、从学生能够真正掌握并运用的角度上去教学；（2）针对学生综合能力的提升和职业素质的培养，将学习的重点引领至实用中，因此培养学生的语言运用、知识储备、身体素质、反应能力、抗压能力、现场表现力等都是需要通过以学生为中心的课堂来实现的；（3）课堂的具体实施模式将以通过老师的引导和辅助，让学生自主发现不足、自主学习和训练掌握的学习内容的教学模式展开。

（二）“以学生为中心”的备赛教学课堂特点

1.总体教学目标

让学生在做中学、在练中体会、在讨论中领悟、在错误中改进；让老师在做中教、在练中了解学生的能力与需求、在讨论中了解学生的思路、在改错中帮助学生树立信心；从细节处着手，提高学生的综合素质。

2.教学方法

针对语言学习，可应用半控制性教学模式。例如在梯队基础知识学习阶段，学生英语基础尚不够扎实，在口语训练中的自由发挥练习在现阶段彰显的效果未必如冲刺阶段好，因此，利用教材原有文本进行改写复述；或在图片情景描述中先以框架式进行描述，再丰富语言内容，纠正语法；或根据对教师选取的文本背诵掌握，进行仿照练习或相关主题延展等，都是半控制性的学生为中心教学课堂。这样的教学方法能让教师在一定程度上对学生输入新知识，也从学生的输出中了解到语言知识的掌握程度，在判定后有针对性地再引导。学生的主体作用得到了发挥，课堂的有效性也能因此彰显出来，可谓“一举两得”。

针对综合素質培养，教师可帮助学生树立团队自我管理意识、从学习生活的细节处入手、有意识地训练学生的综合能力。举个例子，通过树立团队自我管理意识，在团队中制定“English Only Policy”，建议学生在日常学习生活中以全英文交流并互相监督，在学生意识到这样的训练对自身及整个团队的重要性后能自我管理并实施，便成了一条有效的教学途径。再举个例子，教师可以与学生一同参与课外放松活动，到高校参观便是不错的方法，在放松、锻炼身体的同时，让学生接触到更具学习氛围的环境，激发学生对知识的渴求，也让学生在观察中和老师的介绍指引中提升自己的言行举止等综合素质。

总之，中职学生英语技能大赛的本质是“学生素质能力的比赛”，以学生为中心的教学恰恰以提高学生专业知识和综合素质能力为目的。“以学生为中心”的技能比赛备赛教学，最终还是服务于充分调动所有学生的学习主动性和积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语、提高英语水平、适应就业需求，符合“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教学理念。因此，教师在教学过程中，需要在此理念的指引下，充分考虑选手阶段性的英语水平、潜在能力、综合素质等各方面差异，积极探索围绕学生为中心的备赛教学方法，由浅入深、由易到难、循序渐进，学生将在备赛中体会到乐趣与成就感，这也是学习本身意义的体现。

参考文献：

[1]黄顺妹.探析英语技能竞赛与中职英语教学有效结合的教学模式[J].教师论坛，2013（11）.

[2]张小云.中职学生英语学习障碍的表现、原因及应对策略[J].新课程之光，2012（264）.