试论技师学院计算机教学

王冰

摘 要：计算机基础课程作为当代学校的基础必修课程，重要意义不言而喻。本文在对技师学院计算机教学现状分析进行分析之后，借鉴任务驱动法和项目教学法与小组合作的改革方法，提出了因材施教，开设第二课程、充分利用计算机辅助教学技术、多教学方法的采用以及改革课程考核制度的创新改革思路。

关键词：计算机基础课程；改革方法；创新思路

计算机基础课程作为当代学校的基础必修课程，重要意义不言而喻。尤其是在信息化快速渗透的今天，大学生更应该掌握好优良的计算机技能，从而将来能从容地应对就业工作等挑战。同时，对于从事计算机基础课程教学的教师而言，更应该重视课程教学，应该积极改进教学手段，采用多种教学方法，因材施教，从而取得良好的教学效果。

1.当前技师学院计算机教学现状分析

1.1 教学方法与教学手段滞后

计算机课程随着时代的发展，内容更新非常之快，而由于课本的出版周期时间较长，很难将课本理论与具体实践完全对照起来。日常教学大部分还是以教师讲授教材为中心，导致学生上机操作的实践性较差，更影响到了学生的兴趣与能力培养。教学手段除了传统的板书教授，虽然新增了幻灯片的展示，但总体教学手段还是较为呆板，没有将教学效果发挥到理想的效果。

1.2 计算机教学定位不明确

由于目前在信息化快速发展的今日，计算机知识的掌握与应用成为必然趋势，但是技师学院却没有对计算机教学有明确的定位，并对其重要性和重要程度认识不足。到底是作为通识教育对所有学生所有专业不经区别地教学，还是以就业为导向，只教授实际有用的办公软件系列，这些疑问一直存在，也没有得到妥善地处理与解决。

1.3 教学资源亟待丰富改善

计算机课程是操作性极强的一门课程，除了良好的教材与高素质的教师之外，更需要配套的现金的计算机设施以及相应的多功能的计算机实验室。但是就技师学院现状而言，计算机硬件设备较为落后与陈旧，设施维护经费少，导致普遍故障多，功能不完善。此外，课件作为教学重要资源，通常只是课本的重复，没有启发性的思路引导与创新，缺乏了作为课本内容补充与延伸这一重要功能。

2.职业技术学院计算机教学改革方法

2.1 任务驱动法

教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生独立在完成这些任务的过程中来达到教学目标，即任务驱动教学法。[1]计算机基础课程可以采用这一方法，即教师的授课内容不再以单纯课本的知识点灌输为主，教师提前要求学生预习课本，然后课堂中进行简单的讲授之后，布置某一任务，如利用办公软件系列来完成某些内容的整合，或者利用数据库进行某些数据处理，这样教师由传统课堂的主导者变成了教学引导者，使得学生有更多的自主时间来自学和实践。这里的任务完成需要每个个体自我独立完成，如个人简历的设计，既涉及到内容的构思，也设计到word的技能排版等问题。

2.2项目教学法与小组合作

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。[2]这就是项目教学法，同时将该项目的完成是小组为单位，进行团队协作，将一项大的计算机课堂任务分配下去，甚至对于期末考试，也可以采用这种方法。学生在任务完成过程中，除了需要自主学习课本基础知识，同时要通过小组进行商量与沟通交流，从而相互开阔思路。从而能够发挥自己的优势，并且也有利于学生自主查阅相关资料。同时，也要设计教师辅导环节，随时跟踪学生的任务完成阶段。如在word的排版应用方法，可以让同学们对已有的杂乱的文字进行格式设置以完成特定要求。

3.职业技术学院计算机教学改革创新思路

3.1 因材施教，开设第二课程

在学校入学之日，学校就要针对学生的水平进行计算机基础知识的考试，根据成绩，将学生分为选修和必修两种。对于选修同学而言，可以不统一参加课堂课程，但是必须参加期末考试。同时，对于他们而言，学校要开设第二课堂之类的培训班与相关计算机认证考试相结合，从而能够提高该类学生的计算机应用水平。并且，培训班的内容要根据学生专业有所区分，使计算机技能应用与专业相结合。如行政管理专业，参加微软办公系列认证培訓与考试。并且鼓励学生参加全国计算机等级考试，对于通过对应或者更高等级的学生，甚至可以期末免试。

3.2 充分利用计算机辅助教学技术

由于课堂单纯讲授的枯燥性与乏味，且对于基础薄弱的学生理解起来较为抽象，可以综合利用计算机辅助教学（CAI），对于难以在黑板上或者PPT文档上的展示的内容，采用多媒体的手段，如声音图像视频，或者flash文件，进行动态地展示。当然，计算机辅助教学能否取得预期效果还取决于两个因素：高质量的教学课件和全面理解教师在CAI教学中发挥的作用。CAI教学中计算机取代了传统教学中教师的部分职能，在一定程度上减轻了教师负担，但是对教师提出了新的、更高的要求。[3]因此，合理有效地利用辅助手段的同时，教师也要不断加强自我学习。

3.3 多教学方法的采用

随着信息化时代的不断发展，计算机基础课程的教学要求也越来越高，对于教师而言，尤为是更大的挑战与更高的要求。一个优秀的教师，除了能够完成每一节课的教学计划，更应该可以充分利用各种教学方法，除了上述提到的方法，还有一些可以综合采用的启发式教学、讨论式教学、参与互助式教学，从而能够将新知识快速有效地传播给学生，激发学生这一教学主体主观能动性和创造性。就教学方法细节而言，教案的准备应当充分而精准，针对学生易产生问题的地方深入浅出采用案例视频等多手段相结合；并对优秀同学的作业以及良好的习惯进行展示；对于课内内容，要按照一定逻辑顺序予以教授，谨防学生注意力被其他所吸引；最后，提高学生的计算机实际操作能力，对于教师而言，要充分检查与教授每节上机课程的内容实施，及时给学生引导与启发性提示。

3.4 改革课程考核制度

当前，大部分院校对于计算机基础课程的考核仍以书本知识为主体的考试体系，书本知识的概念，定义为考试内容。这样的考试只考察了学生的记忆能力，而对于实践操作与完成实际教学任务意义不大。所以，对于期末考试而言。部分通过国家计算机三四级以上的同学可以免修免考。所以课程考核方式，除了以考计算机证书为导向参照，或者考试内容为笔试和上机相结合。甚至可以采用无纸化考试，即全部考题以计算机题库为准，既有知识点的考察结合了计算机操作，同时也有知识点在对应操作软件上的应用，使得考试能够真正与实际应用相结合。

所有这些教学方法的最终目的都在于从根本上提高学生的计算机应用水平，具体来讲就是提高学生的信息处理能力。他们可以灵活运用现代信息技术来获取信息，对其进行加工处理，并完成特定目标和特定任务的完成。从而在将来的市场竞争中，能够拥有自身的优势。对于学校而言，对于计算机基础课程的教学应以必需、够用为度，调整和完善教学内容，应当不断调整教学大纲，重视教材建设，加强教学方法改进，应以提高学生实践能力为重点，优化实践教学环节。

参考文献

[1]蒋红星，计算机教学中的任务驱动教学法[J]，广西教育学院学报，2011（2），82-83

[2]黎明，浅谈“行为导向教学法”在计算机教学中的应用[J]，保险职业学院学报，2011（6）