群文阅读教学实践中的自我成长

张鹏国

摘 要：三年来，对于群文阅读我们一直在探索和实践，我也在不断的探索和实践中得到成长。回顾往昔，感慨当初的茫然，再看今日，感受自己的不断成长。

关键词：群文阅读；教学实践；自我成长

暑假期间，我阅读了余映潮老师的《语文教学设计技法80讲》，对于“课中设比，反复研读”一节颇有感触，在比较中进行教学实践，由此我联想到了我们研究实践近三年的群文阅读课题，感受到自身的不断成长。

一、群文阅读的必要性

阅读教学是语文教学中的重点，在教学中教师不仅要交给学生相关知识，更重要的是要教会学生阅读方法，提高学生的阅读能力。现在的语文阅读教学仍然是以单篇教学为主，但是单篇阅读对于学生的阅读量是远远不够的，所以在单篇阅读的基础上，可以采用群文阅读教学进行丰富、补充。比如语文七年级新教材中的《古代诗歌四首》，我在上《观沧海》这首诗时，就采取群文阅读的方式，把曹操的《蒿里行》、《龟虽寿》与课文中的《观沧海》进行组合，让学生通过比较了解曹操不同时期的性格特点、胸怀志向，从而全面地了解曹操这个人物以及《观沧海》这首诗流露的情感。这样学生的阅读量提高了，对课文的理解更加透彻。采取群文的方式进行教学，对学生的阅读素养有一定的提高。

二、群文阅读议题的确立和如何选择文本

进行群文阅读教学实践，议题的确立是最重要的，同时也是教学环节中最难的。议题的确立，要有它的探讨价值，在初中阶段，群文阅读议题的确立必须要以语文课程标准中对阅读教学的要求为依据，以初中三年6本教材对阅读方法的掌握为基础，分年级段让学生系统的训练并掌握阅读方法，不断提高阅读能力。同时，文本的选择也是十分重要的，文本的选择要根据议题的要求，选择适合学生年级段阅读的文本，文本选择的合适与否直接影响到教学实践中。比如2016年第一学期我在本校进行的群文阅读汇报课时，确定的议题是《用事实论据证明论点》，最初在文本的选择上感到无处入手，初稿是用5篇议论性的文本进行教学，第一次上下来效果不佳，后来把这5篇文本改成4组短小的形成鲜明对比的文本，通过短文之间进行对比，学生能清楚地认识到如何用恰当的事实论据来证明论点，因此选择恰当的文本对群文阅读教学时实践起到十分重要的作用。

三、群文阅读教学中问题的设置

问题的提出是教师教学的重要手段，也是引导学生思考的源泉，在教学设计中，要把多篇文本看成一个整体，找出各文本之间的共同点，设计出鲜明的、具有冲突性和延伸性的问题，让学生通过问题的思考、探讨，达成对文本的共识和异质，从而完成教学活动。

比如我在2015年第二学期上的《猜猜老人的心思》群文汇报课时，设计了三个问题：（1）请找出各个文本中老人的心思分别是什么？（2）你是如何猜到这些老人心思的？哪位老人心思最难猜，为什么？（3）我们青少年应该怎样关注老年人的精神需求？结合任一文本或实际生活谈一谈。

设计的这三个问题主要是从文章内容上和拓展延伸上来设计的，但是上完后才意识到问题设计上只是抓住了文本的主要内容，而没有深层次问题的思考，对学生的引导、启发性不够。在文本之间应该比较它们的区别，比如《最好的圣诞礼物》和《没有一种给予是理所当然的》这两篇文本中的孩子没有刻意猜老人心思却打动了老人，而其他文本中的成年人自认为了解老人却猜不透老人的心思，为什么？这样问题一提出来就能引起学生的思考，让学生深入文本来理解，而不是浮于表面。所以，问题设置的恰当与否，对能否激起学生思维的火花有至关重要的作用。

四、群文阅读与写作实践相结合

本学期初，七年级语文教材改换成部编版新教材，在群文阅读背景下，七年级学生的写作训练应该有所调整。因此，在第一单元的写作教学中，我采取了群文阅读的方式让学生掌握写景文章的写法。教学中我选取4篇不同侧重点的写景文章，分别从层次分明、抓住特征、动静结合、语言优美上让学生了解、训练写景文章的不同写法。通过群文阅读与写作相结合，既增加了学生的阅读量，同时也提高了学生的写作水平。

五、群文阅读中的阅读方法

群文阅读与传统的单篇阅读相比较，对学生阅读水平的要求更高，群文阅读，要求学生在一定时间内阅读完相关的文本，并思考探讨问题。这就要求学生掌握一定的阅读方法从而有效的阅读文本。

（1）快速阅读。学生一节课要阅读多篇文本，用的比较多的是默读、略读和浏览。我们在教学中要有意识地渗透这些快速阅读的方法，这也是部编版新教材中对七年级学生掌握相关阅读方法的要求。

（2）交给学生整合信息的方法。群文阅读教学侧重在大量阅读中提取信息，综合思考。在教学中要有意识的渗透整合信息的阅读方法，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如我在教《用事实论据证明论点》这节群文阅读课时，就要求学生通过阅读各组文本，概括出每组文本中的事实，区分哪些事实论据用得更合理、更恰当。

（3）教学生学会质疑讨论。群文阅读教学，最大的特点就是让学生在思考讨论中达成共识，生成新的结果。学生面对大量文本，在阅读中会产生许多疑问，难以全面深刻的理解，需要在交流讨论中理清。这就需要教师要有意识的渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，提出自己的问题，和同学进行讨论。比如在上《且说父与子》时，我就提出了问题“阅读《会议鲁迅先生》《我家的海婴》《五猖会》后，你认为作为父亲，周伯宜和鲁迅两人谁是成功的，为什么？”通过问题的提出，学生能发表不同的见解，从而达成共识。

六、群文阅读的教学模式

就目前我们群文阅读采用的教学模式主要是舉一反三式，即1+x的模式，先读一篇文本，再用这篇文本的学法去学习后面几篇文本，这种教学模式，以一篇带多篇，教师和学生都比较容易操作。因此我们的群文阅读教学实践主要是这种模式。但是经过不断地观摩和交流，我发现这种教学模式比较固定，甚至有些死板，再观摩蒋军晶老师的《创世神话》，发现蒋老师的反复重读式的教学模式更能让学生通过不断地对比阅读发现问题、讨论问题。所以，教学模式的多样性对教师把握课堂、引导学生有很大的促进作用，当然这对教师的要求更高。

三年来，我跟随群文阅读一路成长，在群文阅读的实践探讨中，我在不断地提高自身的教学水平、不断地改进自己的教学方法，不断地学习群文阅读的理论研究，我在群文阅读的指导下不断进步。在部编版新教材面世的背景下，我将继续进行群文阅读教学探究与实践。

参考文献

[1]树人教育研究院 群文阅读新语文读本八年级（上）（下）