山区高中探究式学习在历史课改中的应用

杨瑶瑶

摘 要：随着新课改热潮的掀起，探究式学习将触角也延伸至历史课堂教学中，这是历史课改革的新尝试，同时积极响应我国开展素质教育理念的举措。在新时期教学中，只有老师通过学生及课程的实际情况积极调整教学手段，帮助学生在课课改实施的过程中通过学习积累了知识，将知识加以实践从而自我感悟，才能够真正提升学生们的创造水平。本文深入剖析了于高中历史课堂中运用探究式学习教学模式的重要性，通过转变教师固化的教学观念，为学生创设探究情境，提升更多有利的条件，达到培养学生自主思维能力、实现全面发展的最终目标。

关键词：高中历史；探究式学习；情境

一、探究式学习的概念

（一）探究式学习的含义

所谓探究式学习，意为教师在选择与确定教学主题时，采用现实生活中的内容，带入到具有学术研究情境中，从而使学生们可以自主探索，去主动发现问题并动手操作实践，在收集信息、加工信息后，进行相互间的交流表达，从中获取知识，并以此培养和锻炼了探索精神和创造能力的过程[1]。探究式学习重在吸引学生们的兴趣，使其自发参与进来，由学生主动发展现象并自主解决，教师只是从旁引导或协助，这个过程是追求真理的过程，同时也是充分体现了新课改“学生主体”理念的过程。去繁就简，在高中历史课堂中运用探究式学习，实际上就是引导学生们学会以更加合理的方式去掌握科学的过程。

（二）探究式学习的实施条件

由于探究式学习重视学生的主体地位，这就与以往学生们在课堂上被动坐着听的模式不同，要求主动参与到历史课堂的学习，通过学习理论和开展实践地过程，吸收和消化历史知识，转化为自己的内能[2]。只有这样，方可使学生不但学习，更学会了怎样学校，领悟到学习的真谛。

二、探究式學习在高中历史课改应用途径

（一）调节课堂气氛，营造平等的教学氛围

探究，是学习的前提，是首先让学生们了解到自己要做什么，思考自己应该怎样去做，与传统式教学不同，并不同学生们直接接受教师的研究成果[3]。想要使处于高中期的高中学生们主动自发的进行学习，一个自由、平等的课堂氛围是必然条件。教学在宽松、平等、和谐的心理环境中从旁引导，发挥学生主体地位，只有这样，才能使学生的学习过程感到轻松平和，而不是压抑与紧张，方可毫无保留展现出自己的内心活动，积极参与课堂环节，主动回答教师的设疑发问，完成主动思考的过程。

（二）引导学生做好过渡与衔接

历史课程在初中属于小学科，多数学校未足够重视，且由于初中历史在中考时，不但开卷考试，并只占到文科综合的50分，种种情况均直接决定了初中历史不被学校及学生们所重视，难以建立完整的历史知识系统[4]。因此在高中阶段的历史学习时，很多学生无法及时转变习惯，很难跟上高中历史的学习进度，难以适应高中历史是根据专题进行教学和学习的特点，在面对需要多途径、多手段研究性学习任务时，显得手中无措。这种现象不但表现出欠缺足够的历史知识，也同时表达出对于高中历史教学方法的不适应。高中教师在这种情况下，不但没有开展针对性的复习的条件，又不得不进行必要的初中历史知识的回顾。因此，给教师的教学手段提出了极大考验，历史教师需要处处留心，随时和初中历史衔接，做过初、高中历史知识的过渡。

具体的衔接方法，可参考典型引路、随机引导。针对某一专题，教师选出有代表性的历史人物或历史事件，像“拔萝卜要带出泥”一样，在高中新知识的讲解过程中，不着痕迹地带出初中阶段旧知识，通过这种方式来不断温习旧知识点，把学生们已经拥有的较为零散的知识进行重组，形成基础来形展新课程内容。这是一个提供新知识的过程，也是引导学生不断开展查漏补缺的过程，在这个过程中补充了新知识，核理了原有的知识结构，从而搭建更完善的知识系统。

开展课堂交流，也有助于学生们的创新思维。例如通过教师提出某一主题，由学生们自发收集和整理历史资料，通过讨论有争议的部分后，钩沉和展示历史故事；或者布置一定的学习范围，由学生们编写板报或手抄报；再者可开展历史知识竞赛，对于表现突出的小组或个人进行嘉奖等等。这些方法均可不同程度激发学生们的学习欲望和好奇心，使其主动自发投入到学习中来。这样主动动手操作并思考的过程，正是新课改培养学生创造力理念的体现，有助于学生们将学到的历史知识通过实践做到真正消化和掌握，形成实践能力。

（三）创设新奇的教学环境

1.通过设疑激发学习兴趣

有疑问才会有动力，“学贵质疑，教贵设疑”正是这个道理。由于高中历史课程的内容具有综合性、广泛性的特殊，不但包含了人类社会交往的每个阶段，同时还囊括了例如军事、文化、政治、外交、经济等方方面面的社会生活，这些十分丰富的内容，十分方便历史教师在开展探究式学习时材料的选用[8]。高中历史教师在应充分考虑学情后，物尽其用，将眼前资源上的优势最大程度通过精心设计具有针对性的教学环境，来向学生们设疑。通过不同层次问题的设置，激发学生们不同层次不同角度的思考，使其大脑思维在探究式学习中得到充分锻炼。

2.历史情景再现引人入胜

与其他课程不同的是，历史学科具有不同历史事件来自不同特定时空及人物场景的特点，虽然想要使这些场景完全还原没有可能，但是通过一个教学道具的辅助，教师精心编排带有浓厚感情色彩的历史场景，可以烘托出历史氛围，引人入胜，使学生们仿佛亲临其境感受到事件的经过及始末，燃起熊熊的探究欲望。例如在《三国鼎立》专题时，我通过多媒体教学，将影视剧中这一时期的主要历史人物用具体影像的方式进行了精心编排，并把影院剧的片头曲以字幕的方式展示出来。如此一来，课堂一开始，三国时期各主要历史人物与“滚滚长江东逝水......”这一耳熟能详的著名影视歌曲便相继跃然于以前，将学生们瞬时带入到特定的历史时空中，仿佛一瞬之间，学生们便置身于群雄逐鹿的三国时代。这一历史情景的再现，不但快速调动了学生们的感官，使其每一个细胞都活跃起来，顺利完成了探究式学习，而且在这一过程中，强化了历史知识，使其不知不觉加深了到该知识的记忆。

三、结论

综上所述，开展高中历史探究式学习，不但是响应新课改的号召与要求，也是新时期满足学生需求的必然之举。高中历史教师应以课程及学情为基础，大胆革新，紧跟时代发展脚步，与时俱进，积极转变教学思路，以新方式、新思路引导高中学生自主创新和实践，并切实践行到每一步教学中，活跃课堂气氛，最大程度吸引学生的学习兴趣，实现在高中历史教学中培养其创造力及思维能力，从而实现全面素质教育的最终目标。

参考文献

[1]王瑶.探究式学习在高三历史复习中的应用[J].教育科学：引文版，2016（12）：00038-00038.

[2]李玉奎.对非示范性高中、薄弱学校的历史新课改的探讨[J].软件：电子版，2016（12）.

[3]吴晓迪.问题化课堂教学模式在历史课堂中的应用[J].文理导航，2017（11）.

[4]肖厚林.”悟学模式”在初中历史课堂的运用[J].教育：周刊，2017（25）：90-90.

[5]陈曼妮.“问题探究式”教学模式在历史课堂中的运用[J].读与写，2017，14（2）.