小学数学课趣味性教学的创设分析

韦婷丽

摘 要：新课改下小学数学学科教学应该具备足够的趣味性，需注重调动小学生对数学学习的积极性，帮助学生潜移默化地对数学学习产生愈发浓厚的兴趣，让学生在乐学的过程中提高自身的数学学习效率，利于保障数学课堂教学质量的有效提升。因此，本文主要以人教版的小学数學为例，探讨其趣味性教学的有效创设策略。

关键词：小学阶段；数学学科；趣味教学

所谓趣味性教学，实际上就是教师通过有效的教学手段和技术来创设充满趣味的课堂教学的教学方法，旨在让学生感受到对知识探索的兴趣，促使其积极自主地融入到学习过程中。因此，这种教育学新理念可以有效培养学生对数学知识学习的兴趣，以发挥学生的主体作用，具有重要的应用价值。

一、实施小学数学趣味性教学的重要性

在小学阶段，数学学科的课堂教学可以为小学生打下初步数学基础，促进小学生的智力发展，并培养其数学兴趣，提高其数学能力，并促使其养成优良的数学思考与学习习惯。数学学科具备较强的抽象性与逻辑性，而小学阶段的学生的认知还没有完成形象思维向抽象思维的彻底转变，这就使得小学生在学习数学时会不可避免地遇到障碍。新时期随着愉快教育理念、兴趣教学法等在教育教学领域的渗透与发展，带动了“乐中学”的教学思潮[1]。如今这种教学思潮还在不断渗透其影响，要求教师充分激发学生对课堂知识的学习兴趣，解决课堂中学生爱开小差或看课外书的不良现象，帮助学生在乐于学习和积极投入学习的过程中提高其学习效率。

二、小学数学课堂教学中趣味性教学的创设策略

趣味性教学法在小学数学课堂教学中具有重要的应用价值，小学数学教师应该积极予以推广运用，可采取以下一些教学策略：

（一）设置趣味情境，增强知识的趣味性

教学情境可以促使学生快速地融入课堂教学中，在有效的体验过程中，展开对数学知识的深入探究，以获得系统的认识。因此，小学数学教师可以创设趣味情境，立足于本节课的数学课堂知识，增强数学知识的趣味性，让学生能够转变对数学学习的想法，激发其对数学知识的探究兴趣[2]。比如在人教版《位置与方向》的课堂教学中，教师可创设情境教学活动，帮助学生更深入地认识与理解位置与方向相关的数学知识。教师可让四位学生分别站位，包括学校、超市、公园以及家等，要求每位学生在对比其他几位同学的位置，对自己站位的相关位置与方向进行介绍。如处于公园站位的学生可以介绍：公园处于学校的前方，两者之间相隔三个单位的距离。通过这样具体化的趣味情境，可以让学生真切体验身边的数学知识，帮助其更好地理解相关数学知识。

（二）组织数学动手活动，增强数学学习乐趣

在小学数学课堂教学中，教师为小学生提供足够的数学实践时间，通过组织动手活动，让小学生真切感受到动手验证数学知识的乐趣，同时可以让师生间的关系更和谐，营造更好的教学氛围。比如在人教版《三角形的内角和》的教学中，要让学生充分认识与理解三角形内角和等于180°这个数学知识，教师可引导学生去亲自动手实践，验证三角形的内角和是不是真的等于180°。因此，在课堂教学中，教师引导学生借助各种三角形的内角和进行具体的测量，适当纠正学生的不当测量方法，使其在测量准确的前提下，通过交流和讨论，有效地避免测量误差，从而得出准确的测量结果，进而获得实践活动的最终结论。在这个过程中，数学课堂的教学气氛被充分激活，学生可以更好地感受数学，在交流与实践过程中对数学学习产生更多的兴趣，利于学生更好地掌握数学知识。

（三）抓住学生兴趣点，促进学生全身心参与

小学生的感性认知能力正处于关键的发展阶段，其会结合自身的兴趣爱好选择想要接受的知识。因此，多数学生都会偏向自己感兴趣的学科，将大部分的注意力都放在自己感兴趣的知识内容上，即是所谓的“偏科”现象[3]。而要解决这一问题，还需要教师能够从学生的实际认知特点出发，结合其心理特征与学习需求，在尊重其主体地位的基础上，抓住其兴趣点，促使学生积极主动地加入到学习活动中来，以真切地感受知识学习的趣味性。比如在人教版《倍数与因数》的教学中，教师可以展开趣味化的课堂教学，引导学生把倍数视为队伍的司令，而把因数视为小兵，促使学生直观具体地理解这一数学知识。如：“在3、5、9、11、13、15等一系列数字中，同学们认为可以进入司令官27队伍中的小兵有哪几个？”通过这样的方法，可抓住学生的兴趣点，并引起学生探索的兴趣，让学生积极参与到这一问题的讨论过程中，提高课堂教学的效率。

（四）开展课外实践活动，增强数学的趣味性

新课改下的小学数学教学应该不仅限于室内教学，而是要积极开展课外实践活动，扩充学生的数学知识体系，丰富其数学知识结构，使学生在这个过程中感受到数学知识探究与实践的乐趣，既可培养学生对数学知识学习的兴趣，也可以提升其数学实践能力，增强其数学知识的实际运用能力。这就要求教师能够充分挖掘教材中的实践性内容，为学生设置具有趣味性的课外探究活动。比如在人教版《圆的周长》数学知识教学中，教师可结合学生的实际生活，开展趣味性的课外实践活动。如：测量公园圆形花坛的具体周长、测量学校旗杆圆形直径、测量家庭大厅圆形时钟的周长、测量饭厅圆形饭桌的周长等等。在这些实践活动中，若是难以直接测量，则可让学生调动现有知识与实际生活经验来展开探究，最终获得结果。如在测量圆形时钟的直径时，可使用两个尺子进行平行摆放，其距离刚好可以摆放时钟，再让学生对这一距离进行测量，从而获得其直径数据，进而计算其周长。通过这样的课外实践活动，既可增强学生的学习兴趣，也利于培养其数学知识的实践运用能力。

结束语

综上，在小学数学学科教学中，数学教师应该认识到当前阻碍课堂教学质量提高的问题，并且正确认识趣味性教学法在教学中的有效价值，从而积极采取更多的有效方法来增强数学课堂的趣味性，从而培养学生对数学知识的探索与学习兴趣，促使其积极习得更多的数学知识，提高小学生的数学知识水平与数学知识的实际运用能力。

参考文献

[1]刘景玉.浅谈小学数学教学的趣味性[J].亚太教育，2016（27）：18.

[2]杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016（31）：151-152.

[3]伊永传.小学数学课堂趣味性教学的基本策略[J].中国校外教育，2016（11）：93.