浅谈职业院校主题班会的策划技巧①

王锋，朱小燕，曹梦竺，张韧

[摘 要] 策划主题班会是职业院校班主任的关键技术。策划主题班会需要“紧扣一个主题、协同两方作用、抓住三条主线、把握四个属性”。

[关 键 词] 职业院校；主题班会；策划

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0009-01

成功的主题班会对集体培育和个体成长大有裨益，职业院校的主题班会目前存在程序僵化、形式呆板、学生参与度低、立意不深刻等问题，严重影响教育效益。策划高质量的主题班会应该做到“紧扣一个主题、协同两方作用、抓住三条主线、把握四个属性”。

一、紧扣一个主题

（一）选题宜小，重在锤炼

在功能、程式等方面，主题班会与日常班会有本质区别。选什么题由举办主题班会的动机决定，可以结合时政热点、突发事件、时下思潮等，以释疑解惑、树立正确价值观为目的选题；也可以结合学生的学习生活、思想动态，以推进班集体建设和个人成长为目的选题。问题要真切，学生可以感同身受；视角要适当，学生容易接纳认同；视点要聚焦，学生能够谈深悟透。

（二）破题宜准，重在立意

破题之要，重在立意；立意之要，小中见大。教师要善于围绕主题进行多维思考，根據动机划定主题边界。主题边界要清晰，不能把主题班会搞成“大杂烩”。主题班会不能停留在列举事实、罗列案例的肤浅层面，要基于事实达到一定的理论深度和思想高度，能引起学生的情感共鸣，一般从学生的身边事深入，经过逐步推进，从学生意想不到的结果浅出，收到“情理之中，意料之外”的教育效果。

二、协同两方作用

（一）教师的主导作用

教师的主导作用是决定主题班会水平的主要因素。教师的作用主要体现在“导”，工作的特点是居于幕后，工作的过程即是育人的过程。

（二）学生的主体作用

学生主体作用的发挥程度决定着主题班会目标的达成度。在充分尊重学生主体地位的原则下，教师引导学生实现自我教育，这正是主题班会的魅力所在。

教师的主导作用和学生的主体作用是没有主次之别，教师是“导”的主体，学生是“做”的主体，二者是“台前”与“幕后”相辅相成的关系。成功的主题班会有赖于两种作用的协同，如果忽视教师的主导作用，囿于学生的能力，主题班会的质量就难以保证；如果忽视学生的主体作用，由教师唱独角戏，则难以脱离“说教”的窠臼。

三、抓住三条主线

（一）工作展开线

组织主题班会需要分课前、课中、课后三个阶段沿着一条工作线进行。课前教师要以班级骨干为主力，组织全班学生进行策划和排练；课中由骨干分子组织实施，教师也可以进行点睛式提炼，总结达成的共识；课后要配套一系列的举措，落细、落实主题班会形成的思想和共识。

（二）活动推进线

主题班会要围绕主体设计演讲、朗诵、辩论、表演等一系列的活动，在活动中引发共鸣、启发思考、达成共识。活动推进一般要经历“剖析案例/辨析事实→凝练思想/凝聚共识→拟定行动纲领/形成工作方案”三个阶段，经过多次反复，逐步跃迁到更高一级的认知层次。

（三）情感发展线

主题班会是在设定情境中进行的情感教育，应做到以情感人、寓教于情。要选取生动素材打动学生，因事生情；要营造适当氛围激发学生，设境激情；要采取多种手段感动学生，多法浓情。

四、把握四个属性

（一）教育性

教育性是主题班会的根本属性。教师要善于从身边人、平常事中归纳、提炼一个富有思想性的主题，以“小中见大”的手法把深邃的主题深入浅出，以正能量引领班集体和学生个体健康成长。

（二）计划性

教师要根据学生的年龄、心理、阅历、学识的特征，设计合适主题，制定全学程规划，形成组合优势。同时，教师要对每一次主题班会进行精心设计、认真推敲，确保教育效果。

（三）针对性

主题班会是针对特定群体、聚焦特定主题、瞄准具体问题而展开的主题探讨，而不是面面俱到的泛泛之谈。职业院校的主题班会要根据学生的特点、不同成长阶段的思想特征选取针对性的主题。

（四）参与性

主题班会需要全体学生的全程参与。作为主体，学生的参与度要尽可能大。但在准备过程中，要防止意图和“剧情”的泄露，尽量让多数学生“蒙在鼓里”，以收到“置身其中、润物无声”的效果。

《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“……坚持以就业为导向，着力培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力。”职业院校学生思想深处对“工匠精神”认识不深刻，进行精神培育和价值引领存在一定困难，而主题班会恰恰能发挥有效作用，职业院校教师只有做到“一二三四”，才能策划成功的主题班会。

参考文献：

中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[N].中国教育报，2017-9-25.