浅谈情境式教学法在《电工技能训练》课程中的应用

周颖惠

[摘 要] 随着职业教育改革的深化和发展，职业教育应与企业工作岗位接轨，培养符合社会需求的专业技能人才。结合企业实际，创设情境，按岗位分工进行角色扮演，运用情境式教学法，提高学生的知识层面和实际操作技能，同时满足企业对专业人才的需求。

[关 键 词] 情境式教学法；职业教育；电工技能训练

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0182-02

近年来，随着国家对职业教育的重视以及社会各行业对专业技能人才需求的与日俱增，职业教育任重而道远。如何有效地使学生将课堂中学到的知识转化为技能应用于实际生活和工作中，是职业教育的关键点。沿着教学内容职业化、课堂教学情景化、实践操作任务化、教学过程体验化的思路，实现理论和实践的一体化教学。贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的职教思想，贴近日常生活的情景，融入课堂的情境再现，让学生体会到任务的实用性和实效性，使学生能够学以致用。

一、传统教学模式的缺点

在传统教学模式下，教师一般采用理论+实操的方法进行教学，教师先进行理论的讲解，然后再让学生根据教学内容进行实操训练。教师一般会遵循课程的顺序，比如，先讲解各种元器件的型号、构造、作用、电路的工作原理等这一系列的理论知识，但是学生对这些枯燥乏味的理论知识缺乏兴趣，无法集中注意力，到后面实训时，很多学生都已经忘记了前面所学的知识，于是有的学生完全放弃，采取“袖手旁观”的态度，有的即使完成了实训任务，也只是完全按照教师布置的内容来做，未能真正理解，缺乏创造性。这样的教学方法未能真正激发学生的学习兴趣，不能有效地运用于课堂教学，达不到理想的教学效果。

二、情境式教学法的优点

情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动形象的场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的，让学生在学习中体验到与生活的息息相关之处，并且可以体验工作场景，使学生在今后的工作中，能更快地适应角色，胜任工作岗位。

三、情境式教学法运用分析

《电工专业技能》是电类专业的一门核心专业课程，对培养学生的操作技能非常重要，也为学生今后的就业打下坚实的基础，所以在本专业的课程体系中具有举足轻重的地位。运用情境式教学法，让学生在身临其境的感受下，愉快地学习，相互合作，感受职业氛围，不仅提高职业技能，同时提升职业素养。

（一）教学内容生活化

根据教学内容，我将本课程划分为两大模块，一塊是照明电路，另一块是电动机控制电路。照明电路部分又细分为一控一电路、双联控电路、电表安装电路、家庭整装电路等多个小模块。电动机控制电路模块又细分为正转控制、正反转控制等小模块。为了更加生动、生活化，我会设计一个人物或者一个场景，通过人物发布的安装需求，让学生设计相应的电路，并进行安装、调试、展示，培养学生的操作技能，同时将需要学习的理论知识穿插其中，在“做中学、做中教”，充分调动学生的学习积极性，体现学生在教学中的主体地位。例如，在双联开关控制电路的学习中，我设计了一个人物——李阿姨。李阿姨家的卧室需要安装一套LED灯，她希望进房间门的时候可以有开关控制，同时躺在床上也可以控制。这样一个生活中的场景，一下子就调动了学生的求知欲和学习的兴趣。从任务的发布中引导学生学习双联开关的使用，设计符合李阿姨要求的电路。在这种教学情境中激发了学生学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。教学的本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入教学活动成为教学成败的关键。通过生活情境的再现，学生积极主动参与到教学活动中，达到事半功倍的效果。

（二）角色扮演岗位分工

为了让学生更好地体验工作岗位，更好地与社会、工作接轨，在教学中引入了角色扮演。将学生进行分组，由小组成员组建自己的公司或者团队，使学生更好地进行团队协作。根据公司的岗位设置，每个小组成员选择自己的岗位角色，明确岗位责任和要求。例如，每个组的组长担任总经理或者是项目负责人，负责整个团队的整体运行。根据实际的工作岗位，确定采购员，主要负责器件的选择；绘图员负责电路图纸的绘制；安装人员主要负责线路的安装、检修等；在项目的展示部分，由项目负责人对项目进行讲解。这些角色由学生自主选择扮演，明确工作任务，互相协助，完成任务。为了全面地培养学生各个岗位的专业技能，学生每次扮演的角色并不是一成不变的，让每个学生都有体验不同角色的机会，掌握各个岗位所需要的技能，为学生以后的就业打下良好的基础。通过角色扮演进行岗位实践，学生动手操作，协作完成，既加深了学生对知识的理解，又加强学生的操作能力，同时又可以提高学生学习的兴趣，并且在实践中养成良好的职业习惯。

（三）运用资源创设情境

教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。根据教学内容的要求，运用多种资源创设情境，让学生在生活化的场景中更好地体验工作岗位和掌握技能。例如，运用多媒体播放视频、音频，创设问题情境，造成悬念，激发学生的好奇心，让学生主动学习。通过实物展示，在观察中引发思考，引导学生自主探究。利用Flash动画实现人机互动，让学生产生真切感受，提高学生的学习兴趣。利用网络资源，拓宽学生的知识面。让学生主动探究，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。让学生在学习新知识时，带着热烈的情绪，主动地投入教学活动中。

（四）展示评价验收项目

每个项目实施完，小组成员将进行展示，介绍作品的特点、实现的功能、主要的亮点，教师担任项目验收的角色。由教师判断是否符合项目的要求，最终选择一组承接工程。运用类似招投标的方法，学生对项目进行介绍，提高学生的语言表达能力，激发学生的潜能。最后，教师进行归纳总结，对实训中存在的问题进行讲解，避免以后再次出现类似的错误。

四、具体案例实施

下面以“正转控制电路”为例来阐述情境式教学法在《电工技能训练》课程中的应用。

（一）创设生活情境

为了让学生更好地融入课堂教学，创设生活场景，让学生设身处地地解决生活中遇到的问题，从而提高他们的学习兴趣以及对知识的灵活应用。录制一小段视频，内容展现学校食堂老板遇到的问题：每次吃完饭后，都要有专人负责收集餐盘，需要人力和成本，如何解决这个问题呢？如果能采用自动化，通过窗口传送带将餐盘运送到洗碗池，方便餐盘的收集和清洗，节省时间和人力。那么如何控制传送带的运行呢？这就是本节课要解决的问题。通过生活中的一个真实的例子，解决需求，使原本枯燥的问题生动化、形象化，学生跃跃欲试，争先恐后地要帮助食堂老板解决他的问题。在这种情境下，学生的学习兴趣被极大地调动起来，让他们感受到所学知识的实用性，能有效地解决生活中的问题。

（二）设置岗位分工

按照学生组建的团队分工合作，培养团队合作的理念。项目负责人带领团队分析任务要求，设计符合要求的电路。根据控制要求，传送带从窗口到洗碗池，这是一个单向运行的过程，由电源控制电动机的正转。

电路设计完成后，绘图员按标准绘制电路图、位置图和接线图，同时采购员负责器材的选择，并制定器材清单，见表1。

接着安装人员进行线路的布局、安装和检修，用万用表检测器件的好坏，合理布局固定好元器件，严格按照配线工艺接线，用万用表检测线路的好坏，通电验证线路是否成功。

（三）项目验收评价

项目安装、检修、调试完成后，由每个团队的项目负责人作为解说员，展示团队的成果，教师扮演验收人员，对每个小组的作品进行点评，帮助学生分析存在的问题，提出改进的意见。考核评价项目见表2。

五、研究数据分析

为了验证情境式教学法与传统教学法的对比优势，通过2016级电气两个平行班的教学情况进行比较。2016级电气1班仍采用传统的教学模式，而2016级电气2班试点采用情境式教学法，由同一位老师进行教学，通过问卷调查、观察课堂情况、项目考核等多种形式对学生参与教学情况、课堂教学效果、学生掌握知识情况等进行比较，分析情境式教学法与传统教学法的效果差异。数据统计结果见表3。

由此可见，采用情境式教学法，学生对课程的兴趣大增，参与度也达到100%，考核结果非常理想，学生能够乐中求知，学有所成。

六、结论

运用情境式教学法，可以在一定程度上改变传统的结论式教学方法，调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考。对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。将课堂教学与工作岗位、教学内容与生活及工作实际相结合，提高学生的職业技能，提升学生的职业素养！

参考文献：

[1]成世龙.在高职实训课程开展情景教学法的探索与研究[J].卷宗，2013（4）.

[2]李健.情境教学法在高职《电路基础》课程中的应用[J].华章，2010（34）.