中职计算机应用基础课程分层教学初探

卢亚妮

[摘 要] 计算机应用基础课程是中职学生需掌握的一门计算机基础课程，学好本门课程，对学生以后的就业有至关重要的作用。中职学生生源多样，学生对计算机的掌握情况参差不齐，采用传统的教学模式已无法满足教学的需要，采用分层教学方法，使每个学生都能得到充分的发展。

[关 键 词] 中职；计算机应用基础；分层教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0179-01

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学使所有的学生都得到应有的提高。本文主要阐述在教学中如何分层教学。

一、掌握学情，科学分层

中职学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大多成绩较差，有的是老师眼中的“问题学生”，有的甚至被老师忽略。他们缺乏自信，学习目标不明确，自主学习意识淡薄，自我约束能力较弱，不同区域学生计算机能力参差不齐。这些学生选择上中职学校，有的是中考失利，希望继续学，有的是家庭贫困，有的是父母所迫，这些学生或多或少都存在心理障碍，但他们好奇心强、活泼好动、动手能力较强。在教学中，教师要抓住他们的优点，取长补短，激发他们的学习兴趣，使他们走出初中时的阴影，重新认识自我，了解自我，展示自我，对自己的未来有一个新的规划。根据学生的计算机水平测试及以往教学经验，我将一个班级学生分成四组：A组应试和操作能力都强；B组应试能力强，操作能力欠佳；C组应试能较弱，操作能力强；D组应试能力和操作能力都有待提高。

二、分层备课，分层教学

教学分层是实施分层教学的中心环节，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层学生的教学活动[1]。教学分层对教师也提出了较高的要求，教师根据不同层次的学生要设置不同的教学内容和课堂问题。学生根据教师设置的不同任务进行学习，会把注意力都集中在课堂上[2]。教师通过对目标分层、过程分层、作业分层和评价分层，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

目标分层：在制订教学目标时，根据学生的认知水平，A组学生能熟练掌握各种操作，灵活运用所学知识，会用自己的语言对操作过程进行描述。B组学生能掌握各种操作方法，并能与理论相结合。C组学生熟练掌握操作方法，注重方法归纳。D组学生能完成课本实训操作，掌握基础知识点。

过程分层：在教学过程中，A组学生在完成基本学习内容后，给他们拓展空间，完成较复杂的操作，使他们“吃好”。B组学生以女生居多，她们踏实认真，动手能力欠佳，实训中多指导，督促她们完成实训内容，从而将实操和理论结合，达到活学活用。C组学生以男生居多，他们实操能力强，反应灵敏，教师简单示范后他们即可掌握，但不注重方法归纳，考试中总觉得似懂非懂，教学过程中让他们尝试小结学习内容，从而帮助他们梳理知识框架。D组学生属于学困生，他们知识拖欠太多，学习兴趣很难提高，在教学中，让他们完成基本实训内容，掌握基础知识，实现从不知道到知道的转变。

作业分层：全部学生在完成基础作业的基础上，A组学生引导活学活用，课外拓展提高；B组学生督促及时练习，理论实操结合；C组学生注重理论积累，引导总结归纳；D组学生端正学习态度，强化基础知识。作业分层让每个学生都有学习任务，学生在学习过程中都能获得成功的体验，从而提高学生学习兴趣，提高学习效率。

评价分层：俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，对学生的差异，教师要正确对待，只要他们在原有的基础上有所提高、有所进步，都是值得肯定的。有的学生从一开始就接受了这门学科，因此越学越好；而有的却停滞不前，这样差距就越拉越大。对后进生，教师要善于发现他们的优点，及时给予肯定，增强他们的自信心，这或许对本门课程的学习有所帮助。

三、立德树人，全面发展

教育的目的是培养德才兼备之人，我们无法将每个学生送入大学的大门，但我们可以培养他们拥有健康的心理。中职学生生源越来越差，素质普遍较低，这给职业教育教学带来了很大的困扰，在教学过程中，除了教授文化知识，我们还需培养他们正确的人生观、价值观，引导他们重新找回自信，以后在自己的岗位上发光发热，为社会的发展奉献微薄之力。

总之，在教学中采用分层教学，针对不同层次的学生具体分析，让每个学生都学有所长，让不同的学生都得到成功的体验，激发他们的学习兴趣，培养他们的學习能力，提高教学效果，实现中职教育与高等教育的有效衔接，实现中职学生的华丽转身。

参考文献：

[1]万九香.大学计算机分层教学研究[J].南昌大学学报，2010（12）：93.

[2]潘美琴.中职计算机应用基础课程的分层教学[J].中国信息技术教育，2015（12）：123-124.