论中职学校数控专业信息化教学资源开发

乔楠楠

[摘 要] 说明了当前社会背景下中职数控专业信息化教学资源开发的时代性和紧迫性，并阐述了目前在信息化教学资源开发过程中仍然存在的问题，并总结了信息化教学资源开发将对中职学校数控专业教学的意义和影响。

[关 键 词] 中职；数控专业；信息化教学资源

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0125-01

一、时代性和紧迫性

随着我国经济的飞速发展、知识的更新速度越来越快、新型专业技能的大量出现带来的市场对人才需求的不断变化，而同时，中职学校数控专业课程改革和教材建设从整体上看进展缓慢，特别是在“以就业为导向”的办学思想指导下，开发、编写符合学生认知和技能形成规律，体现以应用为主线，符合工作过程系统化逻辑，具有鲜明职教特色的教材等方面还有很大差距。

中等职业学校教材的开发仅靠科研院校的力量远远跟不上专业发展的需要，尤其是相关配套的信息化教学资源开发也相对滞后和缺乏。

随着信息化的不断深入，许多教师已经认识到信息化教学资源辅助教学的优越性。尤其是数控专业信息化教学资源的使用和开发，将大大提高学生学习的热情和参与的积极性，将抽象的、难以理解的理论知识用生动形象的动画、视频等手段表现出来，提高课堂教学生动性和实效性。

中职学校的数控专业是一个理论与实践联系非常紧密的专业，旨在培养在掌握一定理论知识的基础上既能编制数控程序，又能独立操作数控车床完成加工任务的学生。而信息化教学资源，指以信息技术环境为支撑的、具有多种表现形式的教学资源，主要的表现形式有电子教案、教学设计、PPT课件、Flash动画、微课等。

二、目前存在的问题

（一）教师层面

由于教师教学任务繁重，难以避免在研究过程中因缺少沟通和交流而各自为政，使研究思路和研究过程的统一性有所欠缺。

（二）学生层面

学生对学习的态度和积极性仍存在问题，由于学生在学习基础、学习能力、学习习惯等方面的差异，决定了教学资源开发的层次性和连续性还有待加强和提高。

（三）教与学过程层面

当前的教学过程很大程度上变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性和自主性丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展。

因此，优化学科课程中教与学过程，即探索如何为学科教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探索能充分体现新课标下现代教育教学思想，融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构模式、教学组织形式，有其必要性与紧迫性。

三、目的和意义

（一）促进传统教学模式改革，调动学生学习积极性，提高教学实效性

教育信息化是衡量一个国家和地区教育水平的重要标志，是实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量的迫切需求。丰富的多媒体教学资源和教学手段，大大提高了学生对教学活动的参与度，改变了学生对传统教学模式不积极、不配合的现象，提高了教学的实效性。

（二）促进了中职学校师资队伍素质的提升和专业化程度的提高

多媒体教学资源的开发过程就是一个研究的过程，专业教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课等教学资源。同时，也是一个教学反思的过程，在不断的教学反思中，同专业的教师间还可以相互学习好的教学经验和教学方法，进而促进教师的专业成长。

随着知识更新速度越来越快，教师为拓展知识点，为尽快掌握先进的现代信息技术，就必须查阅资料，自觉提高信息技术水平。那么，在拓展学生视野的同时，也丰富了教师的教学资源，并实现了教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的素质，促进教师的专业成长。

（三）提高了学生自主学习能力，促进了学生个性化发展

微课的出现，将会打破传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。它是针对某个知识点而制作的，适合不同层次的学生进行个性化的分层学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，进而掌握该知识点；而对于已经掌握该知识点的学生，課后通过微课进行巩固和新课的预习，从而提高了学生的自主学习能力。

（四）实现了信息化教学资源整合，促进了学校信息化建设进程

当前信息化教育技术的飞速发展，尤其是当前的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，平台要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

（五）转变了传统中职学校教学理念，深化了专业课程改革

无论是对学生还是教师而言，信息化技术的发展无疑都是一次思想改革。教师团队协作制作微课程，整合优秀的教学资源，开展学生自主、合作、探究的学习新模式，既促成一种自主学习模式，培养了学生的综合能力，同时还提供给教师自我提升的机会，适时转变了传统中职学校的教学理念。

参考文献：

张光跃，张萌.基于产业和行业链的高职数控专业建设探索[J].江苏技术师范学院学报，2012（2）.