中小学生国学经典教育之我见

文常华

[摘 要]国学经典对学生的启蒙教育是润物细无声的熏陶过程。在国学经典诵读教育中，教师要起示范带头作用。教师要善于创造一个轻松、愉快的学习氛围，要在“诵读”二字上下功夫，要根据内容和学生实际设计教法与学法。

[关 键 词]中小学；国学经典；教育

[中图分类号]G40 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）01-0067-01

国学经典是祖国的优秀传统文化，是人类一份宝贵的精神财富。诵读经典不仅能丰富学生的知识，还能教给学生做人的道理；不仅能促进学生养成良好的行为习惯和优秀的道德品质，还能增强他们的民族自信心和自豪感。近年来，平川区教育局把诵读国学经典作为学校教育的一项重要内容来抓。我们四矿学校，积极响应，制订了国学经典诵读方案，对诵读内容和时间做了明确安排。结合这几年的教学实践，我认为国学经典诵读教育要注意以下几个方面。

一、教师要对国学经典诵读活动有正确的认识

在国学经典诵读教育中，一些教师持这样的观点：“那些古文艰深难懂，别说学生，就连我们老师有时候都不明白，学生能理解吗？而且很多观念都已经过时了，这对他能有多大用处呢？”“现在，学生负担那么重，哪里还有时间再去学这些东西呢？”面对这样的问题和质疑，我认为教师本身对国学的认识存在一定的误区。

笔者认为，国学经典对学生的启蒙教育是润物细无声的熏陶过程。比如说，有的老师天天教导学生“这个要这样做，那个不能那样做”，还不如让学生读一读教人“出门在家、待人接物、求学做事”的礼仪规范——《弟子規》，俗话说“一时劝人以口，百世劝人以书”，教学生一事怎么做，还不如教孩子一世怎么处。

最重要的是，我认为不应为了教国学而教，重要的是能在生活中切切实实地用国学规范学生的言行，或者说用国学里的格言指导学生做事。比如，当学生说话不算数时，就可以讲“言必信，行必果”。还有《弟子规》中的“凡出言，信为先；诈与妄，奚可焉”，意即凡是说出去的话，都要以诚信为先，欺骗蒙混或花言巧语是绝对不可以的。

二、在国学经典诵读教育中，教师要起示范带头作用

有人说：“老师平时教学生《百家姓》《千字文》等国学，可是学生没多大兴趣，老师还应该继续教吗？”试问，教师在国学经典的教学中，是不是有很大的兴趣？教师要求学生背诵的经典篇目，他是否会背诵呢？是的，没有教师的以身作则，没有学习的榜样，学生自然兴趣也不大。如果老师能够静下心来，每天情感丰富、抑扬顿挫地和学生一起诵读经典，时间一长学生一定会愿意跟着读了，哪怕他只跟读5分钟、10分钟。加上老师给予的及时、恰当的表扬、肯定，学生便会产生成就感，慢慢地就能养成良好的诵读习惯。

三、在国学经典的诵读教学中，教师要善于创造一个轻松、愉快的学习氛围

2016年，我参加了平川区教研室组织的国学经典诵读交流活动。专家与培训者的互动活动，让我感受颇深，受益匪浅。育才小学张国彦老师利用多媒体课件讲的《敕勒歌》，课上张老师通过多种形式朗读，利用多媒体创设真实有效的教学情景，画面精美，调动了学生的视觉、听觉，提高了学生的学习积极性。

张老师这节课的教学目标是：学生自主选择，能学多少学多少；读好，能背诵。这样的教学目标，学生没有压力，没有负担，轻轻松松进入课堂。课上，教师面带微笑，态度亲切，语气温和，一下子拉近了师生间的距离。在教学过程中，老师采用领读、个别读、齐读、接读、变换角色读、师生同读、生生互读等以读为主线的教学形式。整节课，教师充分调动学生的学习兴趣，呵护学生的热情，教学容量大，教学效率高。

四、国学经典诵读，要在“诵读”二字上下功夫

温州市教育教学研究院副院长曹鸿飞认为，国学经典诵读要“粗解意思，不必微言大义，不必深刻理解，不必精确解读，不然学生会对经典有一种畏惧感、恐惧感，会远离国学经典”。他说国学经典诵读要坚持“诵读”二字，时时以诵读为主，积累为主，让诵读声成为最美妙的声音。

五、国学经典诵读的教育，教师要根据内容和学生实际设计教法与学法

开心式一：巧用故事引古诗，激发兴趣。一个精彩的开场最能抓住观众的心，教师用一个有趣的故事抓住学生的心，设下小小的疑问，用期待点燃他们学习古诗的热情。

开心式二：结合插图编故事，理解古诗文。在理解环节，提倡学生看插图、读诗句、利用想象把古诗转化成为一个个故事。经过自读、自悟、小组合作、全班交流、教师点拨这一系列环节之后，学生编出故事。

总之，国学经典诵读要做到：激趣为重，诵读为主，适当引导。我们要创造条件，创设氛围，将其纳入课程、纳入教学，通过多种形式、多种途径，让学生成为国学经典诵读的现代读者，让经典诵读之声成为校园最美的声音。

参考文献：

王华.国学经典教育之我见[J].少年儿童研究，2014（4）.